核心素养导向的小学数学教学评一体化

摘要：面对核心素养背景下的教育改革，小学数学课堂教学在面对知识本位的束缚时，势必要形成教学—评价一体化发展策略。因此本文在课程标准《义务教育数学课程标准（2022年版）》解读的基础上，提出大概念统领、情境驱动、评价全程镶嵌的设计思路与实践策略，并从目标、情境、评价三环节实施出发对教学目标、学习任务和评价工具进行有效整合，从而切实发挥数学抽象、逻辑推理等核心素养培育的综合带动作用，为小学数学教育教学改革提供方案。

关键词：核心素养导向；小学；数学；教学评一体化

引言

在新的课程标准指出的“三会”（会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界）核心素养的要求下，传统的“先教后评”的两张皮式教学已不适应时代发展需要，73.6%的小学数学课堂仍旧把学生的习题正确率作为课堂评价的主要指标，形成“解题熟练工”的困扰。教学评一体化提出的“以评促学、以评导教”，全面贯穿核心素养的培养，成为解决数学教学的“高分低能”的有效出路。

一、小学数学教学评一体化的设计原则

1.以大概念为统领，构建系统化的学习单元

设计小学数学教学评一体化首先要遵循的原则是以大概念为引领设计系统化学习的单元。设计学科大概念也就是围绕学生的核心素养，例如数感、量感、模型意识等对教材内容重新整合，使学生获得有条理的知识结构，从而让零散的知识点呈现出一个完整且系统的知识体系，教师的教学设计要使学生对整个学科的知识内容进行系统的梳理整合，使其在思维、行为等方面有所迁移，从而在学习过程中不断加强对数学本质的认识和掌握。

2.设计真实情境和任务驱动的学习过程

创设生活化的问题情境和任务驱动的教学过程，同样也很关键。创设学生遇到实际问题需要运用已有的知识来解决的学习情境，能让学生体会到运用知识、解决实际问题的兴趣，更是促进学生的综合能力发展，让学生在学科融合的过程中培养问题解决的能力。

3.强调评价作为教学的一部分，贯穿学习过程

注重教学过程即评价过程。评价教学活动体现了教与学的统一性，评价贯穿于教学过程中，从而增强教学与评价的交互性。嵌入式评价要求教师在面对真实具体的某个任务时需要对评价的具体指标做出要求，动态的调控教学节奏则依靠对评价及时反馈的考量，如针对某数学技能的要求，倘若当时评价到大部分学生都没有完成，那教师需要做出相应的调整，包括帮助学生或是再作某些要求等，以确保所有学生都能完成本教学目标。

二、核心素养导向的小学数学教学评一体化的实施策略

1.制定明确的教学目标，关注学科核心素养的发展

教学评一体化从制定科学的教学目标入手，立足学科核心素养的发展。在教学目标设计环节，教师应依据课程标准、学生学习现状等，在单元整体设计中制定可以检测到的具体、可测的教学目标，并做到目标与学科核心素养相呼应，比如《面积》一单元，可以设计“量感”这一核心素养的教学目标，即让学生认识什么是面积，并理解面积的意义；掌握长方形和正方形面积的计算方法；能运用所学知识解决生活中的面积计算问题，通过系列活动如实际操作测量出教室的地面面积，计算出学校操场的面积，学会计算方法并发展空间大小的量感，以及观察学生在实际活动过程中、作业以及测试中体现出来的教学目标达成程度，判断学生的学习成效。

2.创设真实的问题情境，促进学生深度学习

基于真实情境的问题创设，有助于实现教学评一体化。教师在教学过程设计上要注意将抽象的数学知识融入生活实际问题，培养学生的积极性，引起求知欲。例如，在《分数的意义和性质》教学过程中，教师可以模拟生活中购物的超市，在超市里，教师可以为学生创设情境，让不同的学生分别扮演顾客和收银员，然后让学生以分数的形式来表示商品价格折扣率或是购物商品的份额问题，这样能令学生对分数意义有深度领悟的同时，还能够加强学生对问题解答能力。另外，在创设具体教学情境的时候，教师还可以让不同的学生进行小组分工，研究如何通过分数知识来解决复杂问题，例如与家庭规划预算相关的生活事件，这些问题不仅对于学生而言具有一定的难度，而且需要在教师进行一步步引导，及时给予其反馈与帮助，才能促使其深入学习的发生。

3.运用多样化的评价方法，确保教学评的一致性

做好教学评一致性需要采用多样化的方式评价学生，教师需通过口头、书面、项目、同伴评价等多种方式，来全面了解学生学习情况。例如，可以将学习《圆的认识》这一单元的知识，完成设计本班校园一个圆形花坛的项目，并计算出多少材料（例如围栏长度、种植土的体积等），这样的作品可以提升学生的设计与计算能力，也能调动学生合作交流的积极性。围绕项目，教师制定详细的评价标准，比如作品设计的科学与合理，计算方法的正确性，合作表现等。

结束语

立足于核心素养的教、学、评一体化变革，本质上是为解决数学教育由“教知识”向“教素养”转变开展的教育革命的结构性改造，未来仍要致力于大数据背景下的智能评价技术开发、教师教学评一体化的素养诊断模型，以及立足“双减”背景下的作业设计和素养测评的综合设计，在教育评价大数据的发展方面进一步营造“教—学—评”良性循环的教学生态。

参考文献

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