新教材背景下农村小学英语对话语篇教学的模式构建与实践研究

摘要：英语教学中对话语篇教学的有效开展旨在全面培养学生的英语口语表达能力和思维能力，并引导学生在对话中感知不同的文化背景、体验不同的文化魅力，从而树立文化自信。而在新教材要求下，小学英语对话语篇教学模式要做出适当的调整和优化，使其能够符合新教材结构、满足学生的实际学习需求，促进对话语篇教学的高质量发展。在此，文章就在分析新教材语篇语言特点、对话语篇教材变化的基础上探讨了小学英语对话语篇教学模式的构建与实践措施，以供参考。

关键词：新教材；农村小学；对话语篇；教学模式；构建与实践

一、引言

英语作为一类语言学科，具有工具性和人文性特征，学生通过参与系统性学习来掌握语言思维及语言综合应用能力，也要透过知识挖掘其背后的文化意蕴和情感思想，从而树立文化自信、培养正确的情感态度，进而实现有效的人际交流。而这也是新课标对英语教学提出的基本要求。其中对话语篇教学就是落实这一要求的重要方式。随着课改推进，当前新教材整体结构及内容也发生了变化，对话语篇教学模式呈现出一定的滞后性，不利于教学目标的落实，因此，结合教材实际、围绕学生需求，创新和优化对话语篇教学模式势在必行。

二、小学英语新教材语篇语言特点分析

英语这一语言折射的是西方国家的文化背景，不论哪一个版本的英语教材，它都指向于“探寻文化背景，形成跨文化意识，并在中西方文化对比中树立文化自信”，这是英语教材语篇的共性特性。除此之外，沪教牛津版英语教材则又有着自己独有的语言特征。首先，小学生喜欢听故事，且能从中模仿故事人物对话、演绎故事情节，无形中就学会了识文断字、构词造句。基于这样的心理特点和学习特点，英语新教材就注重了语篇材料的趣味性，多是以有趣且通俗易懂的故事情节来引导学生阅读、学习、对话，让学生感受到学习英语的快乐；其次，新教材阅读材料使用的语言也十分简洁且真实地道，学生学习之后就能立即运用在日常生活中的各种场景，不仅如此牛津版教材的编者是英国的教育学家，这就保障了所运用的语言的地道性和真实性，符合朋友、家人日常生活、聊天的真实、欢乐的气氛。

三、新教材背景下农村小学英语对话语篇教学模式构建与实践的措施

（一）研读新课标，明确对话语篇教学变化

英语新课标中提到的“语言技能一级目标”指向“学生能够运用所学知识进行有效对话，真正运用英语来做事”。这就意味着，无论是语言的呈现还是学习活动的设计都要将出发点和落脚点放在“语言的使用”角度上，为学生提升“用英语做事”的能力而服务。因此，教师在开展对话语篇教学时要明确这一变化，并在建构教学模式的规程中要始终以《课标》内容为导向，关注学生学习过程，引导学生掌握探究式学习策略并调动多种感官、增强学习体验，促使学生在积极主动理解对话内容的基础上进行讨论、分析、表达自己的感受或观点。

（二）从实际出发，再构对话语篇教学模式

首先，从学生兴趣出发，做好课前导入，引导学生快速感知对话文本，从而为后续课堂的高质量教学奠定基础。教师在构建英语对话语篇教学模式时应该加强对课前导入的重视，并设计能够充分吸引学生的课前导入，使学生能够更好的感知对话文本，激发学生学习的积极性和探索性。

比如，沪教版三下Unit 1“How do we spend our free time”这一单元要求学生掌握不同的场景中如何用英语来表达一些休闲活动，学习自己如何度过休闲时间，并能够用句子“what do you like doing？I like…”来询问和表达自己喜欢做的事。为了吸引学生，教师就结合三年级小学生“爱玩”的天性和对“游戏”的兴趣来设计“我是小记者”的游戏活动。游戏中，教师将学生分组，让学生扮演小记者采访自己小组的成员喜欢做的事是什么？为什么？你是如何在休闲时间安排这些事情的？

其次，从教学内容出发，创设教学情境，引导学生在生动的对话情境中感知对话魅力，提升对话教学模式的应用效果。

比如，五下六单元“Holidays”的教学内容是围绕“谈论节日里所做的事情”来展开论述的。单元中涉及到了多种中西方文化节日，而对于这些节日，学生几乎都能说出它的习俗来，但是很少有学生真正了解到节日的来历、象征的寓意，像春节、端午节、国庆节以及西方的圣诞节、万圣节等。对此教师可以结合学生的实际生活经验来创设“我喜欢的节日”的对话场景，对话内容包括节日的日期、来历、传说故事、人物、当地的习俗以及自己在这一个节日中会做些什么。当明确了对话内容及目标后，教师就可以让学生分组，模仿课文中涉及到的句型、语言表达方式来设计一个对话，并围绕对话内容、想要达到的效果等进行讨论，最后，完成对话。这样的教学模式不仅可以激发出学生的想象力，也能让学生在思考、讨论与模仿中掌握词汇、句型、语法结构的用法，从而提升语言运用能力。

四、结语

综上所述，教学模式的重构是当前教育环境下英语对话语篇教学高质量发展的内在要求，也是培养学生核心素养的重要手段。因此，教师要深入分析新教材结构及呈现出来的语言特点，并结合教学实际和学生实际来建构多元教学模式，让学生在参与教学中获得更加丰富的对话体验，进一步提升语言组织和表达能力。

参考文献

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[2]孙兵.基于新课标理念的小学三年级英语对话教学模式再构[J].英语学习，2023（03）：42-44.

[3]彭静.核心素养下小学英语对话教学模式探究[J].试题与研究，2020（18）：196-197.