以高阶思维为导向的小学英语课堂提问策略与效果分析

摘要：在小学英语教学中，课堂提问策略是一种非常重要的教学方法，以高阶思维为导向，可以对学生的学习过程产生积极的影响，培养学生的综合素养。本文从问题设计优化、深度思维培养、差别化提问等方面，对小学英语高阶思维引导下提问策略进行了研究，以期对小学英语教学有所借鉴。

关键词：高阶思维；小学英语；课堂提问策略

高阶思维包括分析、综合、评估等复杂的认知过程的思考能力。在小学英语课堂上，对学生进行高阶思维训练，可以帮助学生加深对所学知识的理解与应用，提高学生的综合语言应用能力。在教学中，提问是激发学生思维能力，促进学生自主学习的有效途径。通过课堂提问策略，可以提升学生的英语素养。

一、以高阶思维为导向的小学英语课堂提问策略

（一）优化问题设计，提升思维层次

在小学英语教学过程中，教师要设计富有启发性的问题，使学生由简单的理解过渡到分析与评价等高阶思维活动。在教学过程中，教师要根据布鲁姆的教学目标分类体系，使学生难度由低阶向高级层次转变，循序渐进地提高学生的思维水平。在教学过程中，教师要注意提问的开放性，引导学生从多个角度进行思考与解决问题，从而提高学生的批判思维与创造力。另外，在教学过程中，教师要根据教学内容与学生认识程度，设计富有挑战性问题，提高学生的学习兴趣，促使学生进行深入的思维与知识的迁移[1]。

比如，在江苏省小学英语译林版五年级上册“Unit 5 Our New Home”教学中，教师在导入阶段，可以向学生展示一些家居照片，并进行提问：“What do you think of these homes？ ”这一提问既可以引起学生的兴趣，又可以从外观等多个角度进行描述，从而提高学生的语言表达能力。在教学过程中，教师还可以设计一些分析性的问题：“为Why does the author describe the new home in this way？ ”通过这样的提问，可以使学生对课文内容有更深刻的了解，对作者表达的思想与情感进行剖析，进而提高学生的分析与推理能力。在延伸部分，教师还可以设置一些比较有难度的问题“If you were the author， how would you describe your dream home？”这些提问既可以让学生灵活应用所学语言知识，又可以培养学生的创造性思维和综合应用能力。

二、促进学生深度思考，培养其批判性思维

在小学英语教学过程中，教师要善于设计富有挑战性的问题，使学生由浅入深进行学习，逐步培养学生的分析、评价与创新能力。具体来说，教师可以通过追问式提问，根据学生的回答，进一步探究其中的原因，从而引发学生更深层次的思考。在教学过程中，教师还可以通过情景的比较等方法，来提高学生的批判性思维能力。另外，在教学过程中，教师也可以设计一些假设性问题，让学生在不同的教学情境中进行思考，从而促进学生创造性思维的培养，提升学生的综合素质。

比如，江苏省小学英语译林版五年级下册“Unit 4 Seeing the doctor”教师中，教师可以提问：“Why does the patient feel so bad？”通过这样的问题，可以让学生通过现象进行原因分析，从而培养学生对事物因果关系的认识。然后，教师可以设计分析性问题：“Compare the patient’s situation with your own experience when you were sick. What  do you find？”在比较中，学生可以从多个方面思考问题。另外，教师也可以问一些假设的问题：“If you were the doctor， what advice would you give to the patient ？”这些问题既能促进学生的创造性表达，又可以培养学生解决问题的能力。让学生在思考与解答的同时，逐渐提高其思维的深度[2]。

三、实行差异化提问，重视学生的个性差异

在小学英语教学中，教师要重视学生的个性差异，实行差异化提问，促进学生个性发展。教师可以针对学生的认知水平、学习兴趣等方面进行针对性的教学设计。针对基础差的学生，可设计一些基础性和引导性的问题，使其巩固和提高自信心；对成绩中等的学生，可以设置具有一定难度的问题，使其进行深度的思考与探究；针对学习水平较高的学生，可以设计一些具有开放性的差距题，促进学生创造性与批判性思考。通过差别化提问，教师可以结合学生的学习进度和理解水平更好地指导学生，使每名学生获得进步与提升。

比如，在江苏省小学英语译林版六年级下册“Unit 6 An interesting country”教学中，教师针对基础较差的学生，可以设置“Can you tell me the name of the country mentioned in the text？”这类问题，既能复习课文，又能巩固基础的单词、句型。针对成绩中等的学生，教师可以设置一些有难度的问题，例如：“What are some interesting things about this country？”这类问题需要学生对课文内容有较深的了解，并能熟练地使用所学的语言来表达。对于学习水平较高的学生，教师可以提问开放性问题：“If you were to visit this country， what would you like to see or do？ ”这些问题有助于培养学生的综合应用与创造力，达到因材施教的目的[3]。

二、以高阶思维为导向的课堂提问效果分析

教师以高阶思维为导向进行课堂提问，可以有效地提高学生的思维能力，提高学生的知识水平。通过有效的课堂提问策略，可以调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，让更多的学生乐于思考，发表自己的看法。同时，基于高层次思考问题可以加深对知识的理解与迁移，使学生将所学知识运用到具体情景中，提高学生的语言综合应用能力。同时，实行差别化提问策略，让教师关注不同水平学生的学习需要，因材施教，促进学生的全面发展，为学生今后的学习、生活打下了良好的基础。

结论

总之，在小学英语教学中，运用高阶思维取向进行课堂提问，可以提高学生的语言能力，培养学生的批判性思维能力，提高学生的学习兴趣。在教学中，教师要注意问题的优化设计，指导学生进行深度思考，关注个体差异，进行差异化的提问，提升课堂教学效果。

参考文献：

[1]王娴.浅谈小学英语高效课堂的构建[J].河南教育（教师教育），2023，（04）：65-66.

[2]苏瑞锦.小学英语课堂不同微语境提问的策略[J].西部素质教育，2022，8（15）：186-189.

[3]廖光蓉，周瑜焜.小学英语教师课堂提问能力的培养[J].当代教育理论与实践，2022，14（04）：127-131.