OBE理念驱动下设计类专业大类招生培养模式重构研究

引言

当前设计产业向跨界融合方向快速演进，对人才综合能力提出更高要求。设计类专业大类招生虽实现“宽口径”入口，但现有培养模式存在目标与产业需求脱节、课程体系缺乏系统性、专业分流机制僵化等问题，导致人才输出质量与行业实际需求存在差距，亟需引入科学理念对培养模式进行系统性革新。

一、OBE 理念与设计类专业大类招生的契合性分析

OBE 理念以“成果导向”为核心，强调围绕人才培养目标反向设计教学环节，注重人才能力与社会需求的精准匹配；设计类专业大类招生则以“厚基础、宽口径”为培养原则，旨在打破专业壁垒，为学生构建多元知识体系，培养适应行业跨界发展的复合型人才，二者在核心诉求上高度契合。从培养方向看，OBE 理念要求以行业需求定目标，而大类招生的“宽口径”特性恰好为对接多领域设计需求提供了空间，可避免单一专业培养的局限性；从资源利用看，OBE 理念倡导整合多方教学资源，大类招生模式下的课程共享、师资统筹等机制，能更高效地支撑成果导向的教学改革；从能力塑造看，OBE 理念注重学生创新、实践等核心能力培养，大类招生通过前期通识教育与后期专业分流的结合，可更好地实现基础能力与专业能力的递进式培养，为达成 OBE 理念下的人才培养成果奠定基础。

二、当前设计类专业大类招生培养模式的问题

当前设计类专业大类招生培养模式存在多方面问题。在培养目标上，多沿用传统单一专业定位，未结合大类招生“宽口径”特点与行业跨界需求设定分层目标，导致人才能力与市场需求脱节。课程体系方面，通识课与专业课衔接松散，缺乏基于设计学科逻辑的整合设计，且实践课程占比低，难以支撑学生核心能力培养。专业分流机制也存在不足，多依赖成绩划分，未充分考虑学生兴趣与行业适配性，同时分流后缺乏针对性的后续培养调整，易造成学生专业认同低、发展方向模糊的问题，制约人才培养质量提升。

三、OBE 理念驱动下的设计类专业大类招生培养模式重构路径

3.1 明确成果导向的人才培养目标体系

明确成果导向的人才培养目标体系，需以 OBE 理念为核心，紧密对接设计产业需求与学科发展趋势。首先，通过组建校企专家委员会，调研视觉传达、环境设计等细分领域的岗位能力要求，提炼出创新设计、软件应用、跨学科协作等核心能力指标，将其转化为可量化的培养成果，如“能独立完成商业品牌设计项目”“具备跨专业设计方案整合能力”等。其次，构建分层目标体系：基础层聚焦大类通识能力，设定“掌握设计史论与基础软件操作”等目标；专业层结合分流方向，为不同专业设定差异化目标，如环境设计方向强调“具备空间方案落地与施工协调能力”；发展层则着眼长期职业发展，设定“能跟踪设计前沿技术并开展创新实践”等目标。同时，建立动态调整机制，每两年根据行业技术变革与人才需求变化，修订目标体系内容，确保培养目标始终与市场需求精准匹配。

3.2 构建 OBE 导向的课程体系与模块化教学设计

构建 OBE 导向的课程体系与模块化教学设计，需以人才培养目标为牵引，实现课程与能力成果的精准对应。课程体系搭建采用“反向设计”逻辑，围绕创新设计、软件应用等核心能力，梳理出“通识基础+专业核心+实践拓展”三大课程模块：通识基础模块融入设计美学、设计心理学等课程，夯实大类学生基础认知；专业核心模块按分流方向差异化设置，如视觉传达方向开设品牌设计、UI/UX 设计课程，环境设计方向开设空间设计、材料与工艺课程，确保课程内容匹配专业能力目标；实践拓展模块引入项目式课程，如“商业设计综合实训”，要求学生完成从方案构思到落地执行的全流程设计。同时，推行模块化教学，将每类课程拆解为若干独立教学单元，如软件应用模块拆分为 PS 基础、AI 矢量设计等子单元，支持学生根据能力短板灵活选课。此外，建立课程质量监测机制，通过行业专家评课、学生成果反馈，定期优化课程内容与教学模块，保障课程体系始终服务于培养目标达成。

3.3 优化招生与专业分流机制

优化招生与专业分流机制需围绕 OBE 理念下“精准匹配需求、激发学生潜力”的目标展开。招生环节可创新选拔模式，除高考成绩外，增设设计素养测试与创意作品提交环节，如要求考生提交手绘设计稿或创意方案，结合面试考察其审美能力与创新思维，筛选出更适配设计类专业学习的生源；同时，在招生宣传中明确大类培养路径与各专业分流方向的行业定位，帮助考生建立清晰认知。专业分流阶段需打破单一成绩导向，构建“成绩+兴趣+能力”的多元评价体系：参考学生大类学习期间的专业基础课成绩，结合设计兴趣测评结果（如通过问卷调研学生对视觉传达、环境设计等方向的偏好），增设能力考核环节（如设计主题创作、软件操作测试），综合判定学生适配的专业方向；分流后建立“导师制”跟踪机制，为学生制定个性化学习计划，同时允许学生在分流后一学期内，根据学习体验申请调整专业方向，确保分流结果既符合学科培养规律，又契合学生发展需求与行业人才标准。

3.4 强化校企协同与产教融合

强化校企协同与产教融合需以 OBE 理念下“成果导向、实践育人”为核心，构建深度联动的合作体系。一方面，联合区域内优质设计企业、行业协会成立“设计类专业产教融合联盟”，共同制定人才培养方案，将企业真实项目（如品牌视觉升级、商业空间设计）转化为教学案例，融入课程教学环节，让学生在课堂中接触行业前沿需求；另一方面，推行“双导师制”教学模式，企业设计师与校内教师共同指导学生毕业设计与实践项目，企业导师侧重实操技能与行业规范教学，校内导师侧重理论基础与创新思维引导，实现理论与实践的无缝衔接。此外，共建校内外实践教学基地，在校内建设模拟设计工作室，配置与企业同步的软硬件设备，在校外设立企业实习基地，安排学生分阶段参与企业项目实训，同时建立实训考核机制，将企业实践成果纳入学生能力评价体系，确保产教融合落到实处，切实提升学生的岗位适配能力与职业竞争力，达成 OBE 理念下的人才培养目标。

3.5 提升师资队伍的 OBE 理念认知与实践能力

提升师资队伍的 OBE 理念认知与实践能力，需构建系统化培养体系。先通过专题培训、行业专家讲座，讲解 OBE 理念核心逻辑与设计类专业应用案例，帮助教师转变传统教学思维；再组织教师参与校企合作项目，如跟随企业导师共同指导设计项目，掌握“成果导向”的教学方法；还可开展 OBE教学改革试点，鼓励教师重构课程教案，将能力目标融入教学环节，并通过教学研讨会分享经验。同时，建立考核机制，将 OBE 教学实践成效纳入教师评价，促使教师深化理念认知、提升实践能力，为设计类专业大类培养模式重构提供师资支撑。

结语

本文围绕 OBE 理念驱动设计类专业大类招生培养模式重构展开研究，指出当前模式在目标、课程、分流等方面的问题，提出明确成果导向目标、构建模块化课程、优化招生分流、强化产教融合、提升师资能力的重构路径。这些路径可有效破解现有培养痛点，推动设计类专业人才培养与行业需求精准对接，为高校设计类专业大类招生改革提供实践参考，也为同类学科培养模式创新提供思路。

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作者简介

王菲菲，(1989.10)女，汉族，人，硕士，讲师，研究方向：艺术设计、美术教育