群体心理效应在集体教学活动中的影响及引导策略

引言

集体教学活动是是教育活动常见的组织形式，在集体教学中学生存在一个相互影响、相互作用的群体环境中，在这环境中他们避免不了会产生群体心理效应，这种效应会对教学的过程和效果产生影响。而群体心理效应不仅可能成为提升教学质量的帮手，还有可以产生一些难以达到教育目标的消极影响。基于此，通过探究群体心理效应在集体教学活动中的影响，并探寻有效的引导策略，能够有效提高机体教学的质量，促进学生的全面发展。

一、群体心理效应在集体教学活动中的影响

1.积极影响

群体心理效应在集体教学活动中能够产生积极影响。首先他人在场或者群体互动能够提升个体在简单任务中的表现，来获得同伴的认可，增强了学生学习的动机，促使全员参与，深入理解知识。其次，在集体教学的时候，群体成员会共同进行交流和讨论，在进行交流的时候会得到知识、经验和观点的互补，产生“ +1>2^∘ ”的效果，还会进行竞争与合作，能够有效激发个体潜能，让每个学生都能够在教学过程得到发展，提升他们的知识与技能。此外，在集体教学中，教师组织集体活动的话就提供了天然的社交场景，来让学生进行协作、沟通、妥协等实践，提升学生的人际交往能力。

2.消极影响

群体心理效应也可能为集体教学活动带来一定的消极影响，影响个体的发展，降低教学的效果。首先，受到从众效应的影响会使得个体迫使群体压力放弃个人观点，而盲目的迎合大多数人的意见，影响了个体的创新思维的发展。其次，在进行集体教学的时候，群体共同完成任务时，部分个体可能会产生“搭便车”思想，不积极承担自己的任务，过于依赖其他学生完成大部分工作，自己贡献程度小。

二、群体心理效应在集体教学活动中的策略

1.按照分组原则，建立合作小组

群体心理效应通常在集体教学活动中存在，而在集体教学活动中，合作小组是常见的互动单位，其直接影响着传统形式上“教师——学生”单向结构，形成“教师——小组——个体”的立体交互网络。小组通过模拟社会协作环境，让成员们通过分工、讨论、互助等过程，来进行团队目标设定、角色承担、冲突解决等社会学习。小组之间存在的竞争、展示和互评等机制，能够有效激活学生的参与动机，打破沉闷的课堂氛围，营造出动态、积极的学习氛围。而想要开展有效的小组合作，首要步骤就是需要教师根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素进行合理分组，在分组时按照“组间同质、组内异质”的分组原则，把学生科学的分为若干个小组，确保学生做到总体水平相当，优势互补。具体而言：“组间同质”指的是教师在进行分组的时候要从综合能力、知识储备、性别比例、性格特征等多个方面，考虑到小组之间的整体实力和能力水平相对平衡，确保小组处在同等水平线进行公平竞争，避免小组之间因为实例差距过大而导致不公平的现象，更方便教师对整体的教学进度和难度进行把控，确保全班学生的学习进度保持一致性。而“组内异质”就是同一个小组的成员在知识层次、能力水平、性格特点、性别等方面存在明显的差异性和互动性，这样导致不同层次的学生可以相互帮助、取长补短，让优秀学生带动基础薄弱的学生，共同进步和相互学习。因此，在群体心理效应的背景下，想要开展集体教学就需要按照分组原则，来科学的将学生分为若干个小组，方便小组进行竞争与交流，能够充分利用群体心理效应。

2.明确共同目标，激发集体感情

在集体教学活动中，共同的目标能够为群体学习提供明确的方向，是小组合作的“指南针”。在群体当中，成员如果都拥有共同目标的话，就会产生强烈的归属感和向心力，从而形成“团体”的集体意识，从而激活社会认同效应，减少个体之间存在的冲突与内耗。当与每个成员礼仪、价值观或者成就感紧密关联的时候，就能够激发群体成员的积极性和责任感，促使个体行为与群体方向保持一致性，形成“ 1+1>2^, 的协同效应。在共同目标的引领下，成员之间相互沟通、交流和进步，能够有效搁置“搭便车”现象的产生。而教师想要设计目标的时候，就需要联系成员特点，设置具体、具有挑战性、可实现的共同目标，来激发小组成员的内在动力，在这种内在动力的驱使下，会积极主动地参与到小组合作当中，得到集体规范和深度学习。而教师还可以把大的共同目标分解成为小组和个人的子目标，形成目标体系。在教学目标的指引下，成员进行合作，不仅使得整体的发展，还促进个人得到有效提升。因此，在群体心理效应的背景下，想要在集体教学活动中开展小组合作，就需要先明确共同目标，来激发大家的集体情感，从而积极参与到小组合作当中，实现知识、能力和情感等多维度提升。

3.创设问题情境，引导独立思考

问题情境时触发学生思考的点火器，在集体教学中，通过精心设计问题，能够打破课堂上的认知平衡的现象，制造出认知冲突，激活群体中的好奇效应和探索欲，让个体在集体中主动寻求答案，而不是被动的接受知识。个体会在这种问题情境中进行独立思考以及合作完成任务，能够形成自己的个人观点，在与他人的交流中输出自己的观点，避免无效讨论和从众符合。而问题情境就是联系教学内容和学生情况，创设出来的具有启发性、挑战性的情境，能够引导学生在这样的情境当中，从“是什么”转向“为什么”，通过自主探索和解决问题，实现深度学习，还能让学生在过程中通过质疑、验证和重构知识，避免群体心理中“权威依赖”和“思维惰性”的现象，促进学生的全面发展。

三、结语

教师在开展集体教学活动时，可以深入研究群体心理效应，分析其积极影响和消极影响，然后针对这些影响来设计出有效的引导策略，确保积极影响有效发挥，消极影响被避免，营造出积极健康的集体教学环境，实现个性与共性的协同发展。

参考文献

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