高中政治课堂议题式教学与学科核心素养培育的融合路径研究

引言：随着《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》的深入实施，高中政治课堂正经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。议题式教学作为一种以议题为载体、以情境为依托、以活动为路径的新型教学模式，因其能够突破传统课堂的时空限制，激发学生深度思考与主动参与，成为落实学科核心素养培育的重要抓手。然而，当前议题式教学在实践中仍存在议题设计碎片化、情境创设形式化、活动组织低效化等问题，导致学科核心素养培育效果未达预期。本文结合教学实例，系统探讨议题式教学与学科核心素养培育的融合路径，以期为高中政治教学改革提供新思路。

一、理论构建，议题式教学与学科核心素养的内在关联

议题式教学以“议”为核心，凭借设计兼具思辨性、开放性与价值引领性的议题，引领学生在特定情境中展开探究、合作与表达，达成知识内化与素养提升的目标。这一过程和学科核心素养的培育目标高度契合。

以高中政治《经济与社会》中“贯彻新发展理念”一课为例，教师可设计总议题“新发展理念如何引领中国经济高质量发展”，并分解为从区域协调发展看协调理念、从绿色技术创新看绿色理念、从共享发展成果看共享理念三个子议题。在从区域协调发展看协调理念子议题教学中，教师可呈现“东西部地区 GDP 差距变化数据”“成渝地区双城经济圈建设案例”等情境素材。学生通过分析数据、研读案例，开展小组讨论，在探究中深刻领悟协调发展理念对缩小区域差距、实现整体发展的重要意义，深化对经济生活中协调发展相关知识的理解，进而深化政治认同核心素养，认同国家发展战略。同时，在讨论中，学生需运用科学思维分析问题，培养“科学精神”；在思考如何推动区域合作时，增强公共参与意识。可见，议题式教学构建的“议题—情境—活动—素养”逻辑链条，为学科核心素养培育提供了坚实支撑。

二、实践策略，议题式教学与学科核心素养融合的路径探索

（一）议题设计，聚焦核心素养，构建“大单元”框架

议题设计要打破单课时的束缚，以“大单元”为引领，将教材内容与生活实际有机融合，打造具有紧密内在逻辑的议题群。以《政治与法治》中“人民当家作主”这一大单元为例，教师可围绕“全过程人民民主如何保障人民当家作主”这一核心议题，设计从基层群众自治看民主实践、从人大代表履职看民主决策、从政协协商议政看民主监督三个子议题。每个子议题设置“理论讲解—案例剖析—模拟体验”环节，如开展模拟村委会选举、模拟人大会议、模拟政协协商等活动。学生通过参与这些活动，从不同层面理解人民当家作主的实现形式，既契合“大单元”教学理念，又能通过议题的逐步推进，分层培育学生的“政治认同”“公共参与”等学科核心素养。

（二）情境创设，贴近生活实际，激发深度思考

情境作为议题式教学的重要载体，必须紧密贴合学生生活，兼具时代性与真实性，方能引发学生的深度思考。在《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”教学中，教师以校园文化建设为情境切入点，抛出议题“如何让传统文化在校园中‘活’起来”。学生们分组行动，有的走访校园各个角落，调研现有文化布置情况；有的收集传统诗词、书画、民俗等元素资料；还有的结合现代科技与审美，精心设计文化活动方案，如举办传统服饰秀、

开展非遗技艺体验活动等。在此过程中，学生深刻领悟到文化传承是基础，文化创新是活力的源泉，进而培养起文化自信与创新实践能力，让核心素养在真实情境中悄然落地。

（三）活动组织，强化互动参与，促进素养生成

活动是议题式教学得以有效推进的关键环节，需借助小组合作、角色扮演、辩论竞赛等多样化形式，充分激发学生主动参与的热情。在《法律与生活》第四单元“社会争议解决”教学中，教师精心策划模拟法庭活动。以校园欺凌案件的法律责任认定为议题，学生们迅速分组，分别化身法官、律师、当事人等角色。在模拟庭审过程中，“律师”条理清晰地展示证据，“法官”公正严谨地把控流程，“当事人”声情并茂地陈述诉求，各方展开激烈辩论。通过这一系列环节，学生们不仅锻炼了法律思维与表达能力，更在角色体验中，深刻领悟到在法治社会中，每个人都享有权利也需履行义务，从而深化对“法治社会”的理解，让法治意识等核心素养在潜移默化中得到有效培育与提升。

三、效果评估，议题式教学与学科核心素养融合的实证分析

为切实验证议题式教学与学科核心素养融合路径的有效性，笔者于某高中开展了为期一学期的实证研究。精心选取两个平行班，分别设定为实验组与对照组。实验组运用议题式教学，围绕核心议题精心创设情境、组织丰富活动；对照组则采用传统讲授式教学，以教师讲解教材知识为主。经过一学期的教学实践，通过严谨的前后测对比分析，结果令人瞩目：实验组学生在“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”四个维度的得分均显著高于对照组 (p<0.05) 。不仅如此，实验组学生在课堂参与度上更为积极主动，问题解决能力显著提升，团队协作意识也明显增强。

以“共同富裕”议题教学为例，实验组学生深入思考、积极探讨，提出了“发展乡村旅游带动共同富裕”“建立城乡教育资源共享机制”等一系列创新方案，充分展现出对经济生活核心素养的深刻理解与灵活运用。反观对照组学生，大多局限于对教材知识的机械记忆，缺乏独立思考与创新实践。这一鲜明对比充分表明，议题式教学构建的“议题—情境—活动—素养”融合路径，能够有效促进学生学科核心素养的提升。

结束语：议题式教学与学科核心素养培育的融合，是高中政治教学改革的必然趋势。本文从理论构建、实践策略、效果评估三个维度，系统探讨了融合路径，并通过实证研究验证了其有效性。高中政治教学需进一步深化议题式教学的理论研究，优化议题设计、情境创设与活动组织，构建更加完善的素养培育体系，为培养具有政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的新时代青年贡献力量。

参考文献：

[1]张磊.核心素养之下的高中思想政治议题式教学探索[J].高考, 2023(1):158-160.

[2]黄冬.基于学科核心素养的高中政治议题式教学探索[J].新课程教学:电子版, 2021(15):35-36.

[3]王瑞君.核心素养理念下高中政治议题式教学方式初探[J].教书育人（校长参考）, 2021(22):20-21.