小学数学学困生转化工作的实践与反思

引言：如何转化小学数学学困生是一直困扰很多老师的问题，这部分学生本身具有一定的学习数学的潜力，关键是老师采取何种方法引导，充分调动他们的能动性，实现转化。本文着重探讨转化小学数学学困生的一些有效的方法。

1.学困生成因剖析

1.1 学习兴趣缺乏

小学数学学困生普遍存在学习兴趣不足的问题，这与数学学科的抽象性及教学方式的单一性密切相关。数学知识强调逻辑推理与抽象思维，学困生因长期在解题中遭遇挫折，易形成“数学难学”的负面认知，逐渐丧失学习信心。部分课堂仍以“教师讲授 ⁺ 机械练习”为主，缺乏与生活场景的结合，如讲解“百分数”时仅聚焦计算，未关联“商场折扣”“家庭预算”等实际应用，导致学困生难以感知数学的实用价值，学习兴趣持续低迷。

1.2 学习方法不当

学困生在数学学习中普遍缺乏科学的学习方法，导致学习效率低下、知识掌握不扎实。课前预习环节，多数学困生仅简单浏览课本，未明确重难点，无法带着问题听课；课堂学习中，难以跟上教师的教学节奏，不会做笔记或仅记录题目答案，未梳理解题思路与知识逻辑，如学习“长方体体积”时，仅记住公式却不理解推导过程，遇到变式题便无从下手。课后复习环节，学困生多采用“题海战术”，盲目完成作业却不总结错题原因，同类问题反复出错；缺乏知识梳理习惯，无法将零散知识点串联成体系，如学完“分数四则运算”后，不能与整数、小数运算方法建立关联，导致知识断层，后续学习难度持续增加。

2.创新转化对策

2.1 趣味教学激发兴趣

通过趣味教学打破数学学习的枯燥感，是激发学困生兴趣的关键。教学中可将抽象知识与生活场景、游戏互动结合，如讲解“图形认识”时，组织“校园图形寻宝”活动，让学困生在寻找教室、操场中的长方形、圆形物体过程中，直观感受图形特征；讲解“100 以内加减法”时，设计“超市模拟购物”游戏，用道具商品标注价格，让学困生在“购买商品、计算总价”的互动中巩固计算能力。还可借助多媒体工具增强趣味性，如用动画演示“分数约分”的过程，将抽象的分子分母化简转化为“拆分蛋糕”的具象场景。趣味教学能让学困生在“玩中学”，逐步消除对数学的抵触心理，重新建立学习信心。

2.2 个性化辅导改进方法

针对学困生的学习方法短板，开展个性化辅导是提升转化效果的核心。课前，教师通过一对一沟通了解学困生的知识薄弱点，如“乘法口诀不熟练”“应用题审题困难”，为其制定专属预习清单，明确“预习重点”“需解决的问题”，如预习“三角形内角和”时，清单标注“先回忆长方形内角和，尝试用剪拼法验证三角形内角和”。课堂中，采用“小步子”教学，将复杂知识点拆解为基础步骤，每一步骤后安排针对性练习，确保学困生扎实掌握。课后，指导学困生建立“错题本”，标注“错误原因”“正确思路”“同类题目链接”，如错题因“单位换算遗漏”，则补充单位换算的基础练习；定期开展一对一辅导，针对错题本中的共性问题进行专项讲解，帮助学困生逐步掌握“预习—听课—复习—总结”的科学学习方法。

2.3 家校合作营造环境

构建家校协同机制，优化家庭学习环境，为学困生转化提供外部支撑。定期召开家长会，向家长传递“关注过程、鼓励进步”的教育理念，避免过度关注分数，指导家长用“你这次解题比上次细心了”“这个知识点你终于弄懂了”等具体评价替代笼统批评，保护学困生的学习积极性。建立“家校沟通日志”，教师每周记录学困生的课堂表现、进步点与需改进之处，家长记录孩子在家的学习情况、遇到的困难，通过日志实现信息同步，如教师反馈“孩子近期乘法计算准确率提升”，家长可针对性增加相关练习；家长反馈“孩子应用题审题困难”，教师可在课堂中加强审题指导。

3.工作反思与展望

3.1 转化工作成效总结

经过一段时间的转化实践，学困生在学习态度、知识掌握与学习方法上均呈现积极变化。学习态度方面，多数学困生从“回避数学”转变为“主动参与”，课堂上开始举手回答基础问题，课后能主动向教师请教困惑，如曾拒绝完成数学作业的学生，如今能按时提交作业并标注疑问点。知识掌握方面，学困生的基础知识点正确率显著提升，如“20 以内加减法”“乘法口诀”的计算准确率提高，简单应用题的审题与解题能力增强，部分学困生能独立完成中等难度的题目，如“长方形面积计算”“分数简单应用”。学习方法方面，多数学困生已养成预习、记录错题的习惯，能按教师指导的步骤梳理知识，如在单元复习时尝试绘制简单的知识框架图，逐步摆脱对“题海战术”的依赖，转化工作初步实现“激发兴趣、夯实基础、培养方法”的目标。

3.2 现存问题深度分析

转化工作虽取得一定成效，但仍存在亟待解决的问题。从转化节奏看，部分学困生进步缓慢，如基础极差的学生（连 10 以内加减法都不熟练），因知识断层严重，短期难以跟上正常教学进度，需投入更多时间精力，而教师日常教学任务繁重，难以保证充足的一对一辅导时间。从转化方法看，部分策略的适配性不足，如游戏化教学对低学段学困生效果显著，但对高年级学困生（面临复杂应用题、几何证明）吸引力下降，需进一步创新符合高年级认知特点的辅导方式。从家校合作看，部分家长因教育理念固化或时间限制，仍难以有效配合，如不按要求填写沟通日志、对孩子的进步缺乏鼓励，导致家庭支持环节出现断层，影响转化效果的持续性。

3.3 未来工作优化方向

未来的学困生转化工作需从“精准化、长效化、协同化”三方面优化。精准化方面，建立学困生“个性化成长档案”，记录知识薄弱点、学习风格、进步轨迹，如针对“视觉型”学困生，多采用图形、图表辅助教学；针对“听觉型”学困生，增加口头讲解与互动问答，提升辅导的适配性。长效化方面，构建“学困生互助小组”，将进步较快的学困生与基础薄弱的学困生结对，在小组内开展“互相讲解题目“”共同完成实践任务”活动，既减轻教师负担，又让学困生在互助中巩固知识、增强自信；定期开展“学困生进步表彰”，如颁发“最佳进步奖”“解题小能手”证书，强化学习动力。协同化方面，联动学校心理教师，为存在严重畏难情绪、自卑心理的学困生提供心理疏导，帮助其调整学习心态；邀请社区志愿者参与辅导，如组织大学生志愿者定期开展“数学趣味课堂”，补充家庭辅导资源，形成“学校—家庭—社区”协同的转化体系，推动学困生实现可持续进步。

结束语：小学数学学困生转化工作是一项长期而艰巨的任务。对数学学困生的转化不是一两天能够完成的工作，教师应常抓不懈，只要通过严格管理，积极引导，学困生终究会对数学开窍。未来，我们将继续探索更有效的转化策略，为每一位学困生的成长助力，推动小学数学教学质量的整体提升。

参考文献：

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