信息技术与小学数学课程融合的案例研究

引言：随着经济的发展，信息技术发展速度越来越快。以计算机与网络为主的信息技术在各行业获得广泛应用。与此同时，在人们日常交往的过程中，信息技术对生产方式与生活方式，甚至是思维方式产生了一定的影响。从信息技术应用的实际情况就可以很清晰的了解到所带来的效果。基于此，在教育教学发展的过程中，信息技术在其中具有不可替代的作用。本文就小学数学教学与信息技术的融合进行论述。

1.融合现状分析

1.1 融合的普及程度

信息技术与小学数学课程的融合已在国内中小学形成一定普及态势，多数学校配备了多媒体教室、智慧黑板等基础硬件设施，部分经济发达地区的学校还引入了平板电脑、互动教学平台等更先进的技术设备。在教学实践中，教师普遍会运用 PPT、教学视频等工具辅助知识讲解，例如在教授几何图形、分数概念等内容时，通过动态演示让抽象知识更易理解。部分学校还参与了区域教育信息化项目，借助在线教学平台开展作业批改、学情分析等工作，实现教学过程的数字化记录。

1.2 存在的主要问题

信息技术与小学数学课程融合过程中，存在技术应用形式化、与教学目标脱节的问题。部分教师将信息技术简单等同于“播放工具”，仅用 PPT替代传统黑板板书，或在课堂中插入无关的动画、视频，虽增加了课堂趣味性，却未真正结合数学学科的逻辑性与思维性，无法助力学生理解数学概念、提升解题能力。例如，在教授“加减混合运算”时，部分教师仅用动画展示运算过程，未设计互动环节引导学生自主探究运算规律，导致技术应用流于表面。

1.3 面临的挑战

信息技术与小学数学课程融合面临多重挑战，首先是硬件设施维护与更新的压力，部分学校虽配备了智慧教学设备，但后续的设备维修、软件升级需要持续资金投入，一些学校因经费不足，设备长期处于“带病运行”或功能闲置状态。其次是技术与教学理念的适配难题，传统数学教学强调教师的主导作用，而信息技术支持的教学更注重学生的自主探究，部分教师受传统教学理念束缚，难以适应技术驱动下的教学角色转变，在课堂中仍过度控制教学流程，抑制学生的自主学习积极性。最后是网络安全与数据隐私保护挑战，随着在线教学平台的广泛应用，学生的学习数据、个人信息被大量收集，若平台安全防护措施不到位，易引发数据泄露风险，给学校与家长带来顾虑。

2.融合优势挖掘

2.1 教学方式创新

信息技术为小学数学教学方式创新提供了多元路径，打破传统“教师讲、学生听”的单向教学模式。借助互动教学软件，教师可设计沉浸式教学场景，例如在教授“位置与方向”时，通过虚拟地图软件让学生在屏幕上模拟“辨别方向、规划路线”的过程，将抽象的方位概念转化为直观的实践操作；在“统计与概率”教学中，利用数据可视化工具，让学生自主录入数据、生成统计图，通过拖拽、修改数据观察图表变化，直观理解统计规律。

2.2 学生学习体验提升

信息技术能够显著提升小学生的数学学习体验，契合小学生具象思维为主的认知特点。通过动画、游戏、虚拟仿真等形式，将枯燥的数学知识转化为趣味化的学习内容，例如在“认识人民币”教学中，开发虚拟购物游戏，学生在模拟“超市购物”的过程中，自主计算商品价格、找零金额，在游戏互动中掌握人民币换算与加减运算，降低学习难度的同时激发学习兴趣。信息技术还支持个性化学习体验，学生可通过在线学习平台根据自身进度自主选择学习内容，例如数学基础薄弱的学生可反复观看知识点讲解视频，基础较好的学生则可挑战拓展性习题，避免“统一教学”导致的“学有余力者吃不饱、基础薄弱者跟不上”的问题，让每个学生都能在适宜的学习节奏中获得成就感，增强数学学习的自信心。

2.3 教学资源拓展

信息技术打破传统教材的资源局限，为小学数学教学提供海量、多元的资源支撑。一方面，教师可通过国家中小学智慧教育平台、地方教育资源库获取优质教学资源，包括名师课件、微课视频、数学实验动画等，例如在“图形的运动”教学中，引用平台上的“图形旋转、平移”动态演示资源，帮助学生理解图形变换规律；另一方面，教师可结合教学需求自主开发个性化资源，例如拍摄“生活中的数学”短视频，记录超市标价、道路限速牌、建筑结构中的数学元素，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

3.融合对策探讨

3.1 教师信息技术能力提升

提升教师信息技术能力需构建系统化的培训与发展体系，避免“碎片化”培训导致的效果不佳问题。培训内容应聚焦“技术应用与教学融合”的核心，而非单纯的软件操作，例如围绕“如何用信息技术设计数学探究活动”“如何利用数据工具分析学生学情”等主题开展专题培训，结合具体教学案例拆解融合方法。建立“校际互助 +^- 专家引领”的帮扶机制，组织城市优质学校的骨干教师与农村学校教师结对，通过线上听课、教案研讨等方式分享融合经验；邀请教育技术专家、数学学科教研员深入学校，针对教师在融合中遇到的实际问题提供个性化指导。

3.2 课程设计优化

优化课程设计需遵循“以生为本、学科适配”原则，将信息技术有机融入数学教学的各个环节。在课程目标设计上，明确信息技术的辅助作用，例如在“长方体和正方体的表面积”教学中，设定“通过虚拟拆解长方体模型，理解表面积计算公式推导过程”的具体目标，避免技术应用与教学目标脱节。在教学活动设计上，注重“技术赋能思维发展”，例如在“鸡兔同笼”问题教学中，利用互动软件设计“逐步尝试、调整数据”的探究环节，引导学生在操作中发现解题规律，而非直接呈现答案。课程设计还需兼顾差异化需求，通过信息技术设计分层任务，例如在“除法计算”教学中，为基础层学生设计“分步计算引导”任务，为提升层学生设计“实际问题解决”任务，确保每个学生都能通过技术支持获得发展。

3.3 评价体系完善

完善信息技术与小学数学课程融合的评价体系，需突破传统“以分数为核心”的评价模式，构建多元、动态的评价框架。在评价内容上，兼顾知识掌握与能力发展，不仅关注学生的数学成绩，还需评价学生在技术支持下的自主探究能力、协作能力、创新能力，例如通过分析学生在在线协作任务中的贡献度、虚拟实验中的操作规范性，评估其综合素养。在评价方式上，采用“过程性评价 + 终结性评价”相结合的方式，过程性评价借助信息技术记录学生的学习轨迹，例如在线平台的作业完成情况、知识点掌握进度、课堂互动次数等，终结性评价则可采用信息化测试工具，通过动态题库生成个性化试卷，全面检测学习成果。

结束语：信息技术与小学数学课程的融合具有广阔的发展前景。通过对融合现状的分析、优势的挖掘以及对策的探讨，有望推动信息技术在小学数学教学中更深入、更有效的应用，提升教学质量和学生的数学素养。

参考文献：

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[3]张艳敏.利用信息技术促进小学数学教学方式变革[J].考试周刊,2015,(08):56.