基于问题解决的小学数学课堂教学模式创新探索

引言：在教育改革不断推进的背景下，小学数学课堂教学需不断创新以适应时代需求。基于问题解决的教学模式契合数学学科特点与学生认知规律，能有效提升教学效果。对其进行创新探索，有助于推动小学数学教学发展，培养学生综合能力。

1 教学模式创新的必要性

1.1 适应教育发展趋势

当前教育发展正从传统知识传授转向核心素养培育，基于问题解决的小学数学课堂教学模式创新，是顺应这一趋势的必然选择。传统数学课堂多以教师讲解、学生被动接受为主，学生难以将所学知识与实际问题结合，不符合新时代教育对“培养解决实际问题能力”的要求。如今教育更强调学生主动探究与实践应用，问题解决式教学模式通过创设真实问题场景，引导学生自主分析、思考与解决问题，契合素质教育理念。同时，随着教育数字化与个性化发展，问题解决模式可结合多元教学资源与差异化任务设计，满足不同学生的学习需求，打破传统“一刀切”的教学局限。在教育评价改革背景下，该模式能更好地体现学生的思维过程与能力发展，符合评价从“重结果”向“重过程”转变的趋势，因此创新此类教学模式是适应教育发展的必然举措。

1.2 提升学生数学素养

基于问题解决的教学模式创新，是提升小学生数学素养的关键途径。数学素养不仅包括知识掌握，更涵盖数学思维、应用能力与创新意识，传统教学模式难以全面培养这些素养。问题解决式教学通过呈现与生活关联的数学问题，让学生在分析问题时锻炼数学抽象能力，从实际场景中提炼数学信息；在探索解决方案时发展逻辑推理能力，梳理条件与结论的关联；在验证答案时强化运算能力，确保结果准确。例如面对“校园植树规划”类问题，学生需运用图形、计算等知识，同时考虑实际空间限制，这一过程能提升数学应用素养。此外，解决复杂问题时，学生需尝试多种思路，有助于培养创新思维。通过该模式，学生不再是机械记忆知识，而是在解决问题中主动构建知识体系，全面提升数学素养。

2 创新策略

2.1 教学理念转变

教学理念转变是基于问题解决的小学数学课堂教学模式创新的核心前提。教师需从“知识传授者”转变为“问题引导者与思维启发者”，不再直接灌输解题方法，而是聚焦学生的问题解决过程。课堂设计需以“问题”为核心，摒弃“先讲后练”的传统思路，改为“以问题驱动学习”，先呈现符合学生认知的真实问题，再引导学生围绕问题展开探究。同时，需树立“学生主体”理念，尊重学生的思维差异，允许学生用不同方法解决问题，不急于否定非常规思路，而是鼓励学生分享思考过程，通过交流碰撞深化理解。此外，教师需强化“过程重于结果”的理念，关注学生在问题解决中的思考步骤、遇到的困难及应对方式，而非仅以答案对错评判学习效果，通过理念转变为教学模式创新奠定思想基础。

2.2 教学方法优化

教学方法优化是推动基于问题解决的教学模式落地的关键。需打破单一讲授法，采用“问题情境创设—自主探究—合作交流—总结反思”的递进式教学方法。创设问题情境时，需结合学生生活经验，让问题具有趣味性与挑战性，激发探究欲望。自主探究环节，给予学生充足时间独立分析问题，尝试寻找解决方案，教师仅在学生遇到瓶颈时提供适度提示，而非直接告知方法。合作交流环节，组织小组讨论，让学生分享各自思路，互相补充完善，培养协作能力与表达能力。总结反思环节，引导学生梳理解决问题的步骤与方法，提炼其中蕴含的数学知识与思维方式，形成规律认知。同时，可融入分层教学方法，针对不同能力学生设计难度梯度不同的问题，确保每个学生都能在问题解决中获得成长，避免因问题过难或过易影响学

习积极性。

3 实施保障

3.1 教师能力提升

教师能力提升是基于问题解决的教学模式顺利实施的核心保障。教师需加强对问题设计能力的培养，学习如何结合教学目标与学生认知，设计具有层次性、启发性与生活性的数学问题，避免问题过于简单或脱离教学实际。同时，需提升课堂引导能力，掌握在学生探究过程中“何时介入”“如何提示”的技巧，既能帮助学生突破难点，又不干扰其自主思考。此外，教师需强化对学生思维过程的解读能力，通过学生的表达与解题步骤，准确判断其思维卡点，针对性提供指导。学校可通过专题培训、教研活动、名师示范课等方式，为教师提供学习交流平台，组织教师研究问题解决式教学案例，分享实践经验，帮助教师逐步提升适配新模式的专业能力，确保教学模式创新有效落地。

3.2 教学资源支持

小学的数学知识大都来源于生活,很多看似新知识,其实是一些在生活中极为常见的旧知识,是与平时的生活经验互相连通的,培养学生从自身生活经验为出发点考虑数学问题,加强自身的数学知识架构建立,以更好的提升问题解决能力。充足的教学资源支持是基于问题解决的教学模式实施的重要基础。需开发适配该模式的教材补充资源，如结合各章节知识点设计的“问题解决案例集”，收录与生活场景关联的典型问题及不同解题思路，为教师教学提供参考。建设数字化教学资源库，包含问题情境动画、互动解题课件、生活数学短视频等，通过直观生动的形式呈现问题，帮助学生理解抽象内容。提供实物教学资源，如用于解决几何问题的图形模型、用于解决统计问题的数据分析工具、用于解决实际应用问题的场景道具等，让学生在动手操作中探索问题解决方案。同时，需建立资源更新机制，根据教学反馈与教育发展趋势，定期补充与优化资源，确保资源能持续满足问题解决式教学的需求，为模式实施提供稳定支撑。

3.3 教学评价完善

完善的教学评价是保障基于问题解决的教学模式持续推进的重要手段。需打破传统以纸笔测试为主的评价方式，构建多元评价体系。评价内容不仅包括学生对数学知识的掌握程度，更需关注其问题解决能力，如分析问题的逻辑性、寻找解决方案的创新性、表达思路的清晰度等。评价方式需多样化，结合课堂观察记录学生在问题探究中的参与度与思维表现，通过作业分析了解学生解决问题的方法与过程，组织学生自评与同伴互评，让学生反思自身不足并学习他人优势。评价结果呈现需兼顾定性与定量，除分数外，用文字描述学生在问题解决中的进步与待改进之处，避免仅以结果评判优劣。通过完善的评价体系，及时反馈教学效果，为教师调整教学策略、学生优化学习方法提供依据，推动教学模式持续完善。

结束语：基于问题解决的小学数学课堂教学模式创新是一个持续探索的过程。通过上述策略与保障措施的实施，能逐步构建高效的教学模式。未来需不断实践与改进，以更好地满足学生学习需求，推动小学数学教学质量不断提升。

参考文献：

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