引万物入“课堂”

一、问题的提出

（一）研究背景

《基础教育课程改革纲要》中要求改变学校课程结构，提高学校课程结构的均衡性、全面性和选择性。语文是一门基础学科，在小学生课程学习中占有非常重要的地位。小学语文教材中有很多和自然科学息息相关的知识，在内容上与自然学科学科有一定的融合性，但是两个知识系统不同，对学生教学的侧重点也不同。语文学科更重视学生字词句的理解、应用和表达手法的学习，以文章的方式对客观事物和科学原理进行表述，侧重的是学生的语言表达能力和书面表达能力。

人类的文化是通过包括象征符号在内的整个文化环境，从上一代传递到下一代，教育的文化功能，目的不仅是认识价值，而在发展价值，培养价值形成力，不仅是传递文化，而在于形成价值文化。中国文化注重人与万物的和谐，日月星辰、山川河流、草木虫鱼皆被赋予意象与诗意，寄托了一代代中国人的家国情怀。“一物一世界，万物即教材，引万物入课堂，与自然和谐相处，以文化串联万物，因万物串联课堂”这就是“万物启蒙”的真谛。

2016年11月30日，中国申报的“二十四节气——中国人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践”正式通过评审，列入联合国教科文组织人类非物质文化二十四节气是我国古代的一项伟大的创造发明，是中国传统文化的载体。学校教学有责任将优秀的文化传承下去。而传承的过程并不单是对知识的认识，更重要的是学习一种文化的精神，一种植入骨子里影响人发展的内涵所在。节气教育能让学生在自然中、体验中感受对节气知识的了解与实践。秉承水米田学校“以世界为教材，引万物入课堂”的教育理念，语文组设计了多学科融合的“四季主题课程”（二十四节气课程）。希望通过四季主题课程加深学生对我国传统二十四节气的理解，提高学生的文化自信，促进我国传统文化的传承和发展，同时也通过课题研究促进我校课程结构的改革和发展，建立语文学科与英语、科学、数学、美术、音乐、体育、书法等课程的融合，建立系列跨学科、有主题的全课程，提高学生的综合素养。

（二）研究意义

在此万物入课堂理念的引导下，我校语文教研组结合本校学生的实际学情，以四季、二十四节气等为主题，设计了一系列跨学科、有主题的“全课程”，课题研究的意义主要体现在以下两个方面：

一方面，以“四季”等为主题的课程串联春、夏、秋、冬四季，筛选出各个季节的代表性元素设计课程，围绕四季元素，选择特定时间开启主题课程，设计展示活动。在课程中拓展大量的经典诗文的诵读和阅读，并用口头和书面的形式梳理、总结、表达。学生通过课程的浸润，语文素养得到了全面的提升。

另一方面，这些主题课程融入了多学科视角，打破了学科之间的壁垒，体现出课程体系的综合性，增强了学习体系的完整性，加强了语文与其他学科之间的联系。在增强语文学习的基础上，强化了学生对于其他学科知识的了解，开拓了学生们的语文知识面，深化了语文与生活知识的联系，有利于提高学生综合能力的培养。

（三）基本概念及理论依据

1.基本概念

（1）二十四节气

现行的“二十四节气”采用的是“定气法”划分，即每一个节气分别相应于地球在黄道上每运行15°所到达的一定位置；它把太阳周年运动轨迹划分为24等份，每15°为一等份，每一等份为一个节气，始于立春，终于大寒，周而复始。现行的“二十四节气”是通过观察太阳周年运动，认知一年中时令、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系。 二十四节气对我们的生活、文化等仍有实用价值。比如，从十分流行的中医养生来看，秋季起于立秋节气，紧邻大暑，又热又湿；秋季结束于霜降，已近立冬，气候又干又冷。秋初和秋末虽然同在一个季节，但气候却完全相反，医生遇到的季节病和中医养生需要预防的病也截然不同。所以，治病和养生简单地跟着四季走还不够，更要跟着节气走。二十四节气较准确反映了季节的变化并用于指导农事活动，影响着千家万户的衣食住行。二十四节气科学地揭示了天文气象变化的规律。二十四节气将天文、农事、物候和民俗实现了巧妙的结合，衍生了大量与之相关的岁时节令文化，成为中华民族传统文化的重要组成部分。在漫长的农耕社会中，二十四节气为指导农事活动发挥了重要作用，拥有丰富的文化内涵，而诸如立春、冬至、清明等一些重要节气还有“咬春”、“踏青”等趣味盎然的民俗。有专家认为，尽管随着中国城市化进程加快和现代农业技术的发展，二十四节气对于农事的指导功能逐渐减弱，但在当代中国人的生活中依然具有多方面的文化意义和社会功能，鲜明地体现了中国人尊重自然、顺应自然规律和可持续发展的理念，彰显了中国人对宇宙和自然界认知的独特性及其实践活动的丰富性。

（2）课程融通

课程融通指的是对不同特点的学科进行重新组织和建构，实现不同学科知识和内容的衔接，实现整个学校教育全课程的打通，形成一种新的课程。

（3）全课程

全课程是以培养全人为目标的教学课程改革，主要具有以下几个特点：一是跨学科主题式学习。以某一大主题为基础，多个学科共同参与，多角度、多层次呈现课程内容；二是全身心投入。学生主动参与全课程教学，全身心的体验学习过程；三是培养全人教育。全课程以培养全面发展、个性鲜明的人才为目标。

（四）创新之处

课题研究的创新之处主要体现在以下几点：

其一，在选题视角上，课题在选题思路上体现了一定的创新性。多学科融入的教学策略在近几年来已经成为重点研究领域，在教育的应用中的相关理论文献却相对较少，因此，本文的研究视角较小，且结合现下最有研究价值的领域，形成跨学科的研究视角，能够对更为具体的问题进行较为详尽的研究，避免了研究内容的空洞化与形式化。因而在研究思想上具有一定的创新性。

其二，在研究观点上，课题为解决目前小学语文课堂中存在的问题，提出将多学科融入的教学思想引入主题课程的教学行为中，并结合水米田学校“以世界为教材，引万物入课堂”的教育理念，形成主题式“全课程”的具体案例进行教学。一方面，通过融入四季、二十四节气、海洋、风筝等主题，在课程构建的过程中潜移默化的融入自然教育及传统文化教育，陶冶学生性情，丰富课堂内容，践行万物串联的教学思想。另一方面，结合具体学科性质，融合语文、英语、数学、科学、艺术等学科，行成六大课程群：践行学科融合的教育理念。

其三，在研究方法上，本课题采取定量研究方法与定性研究方法相结合的形式，通过前期的问卷调查这一定量研究方式，获取一手数据，在数据分析的基础上，选择具有代表性的师生进行深入访谈，补充定量研究的不足。

二、的主要内容

（一）建立四季课程体系

以二十四节气为基础建立四季课程，具体课程结构如下图所示：

图1 四季课程结构

四季课程下属又设立不同的主体课程，合计设立12个子课程，具体课程内容如下表所示：

（二）多举措并行，落实四季课程教学

1.以阅读为基础，至简习文得法

落实国家课程，大处着眼，小处着手，胸怀大语文，落实语文素养，变“教教材”为“用教材教”，给予学生学习语文的方法。四季课程课堂上以学定教、立足读，进行三结合：读议结合（有效的小组交流）、读写结合（恰当的习作训练）、课内外阅读结合（相关的课外阅读），立足“一课一得”，进行三步走，提高课堂效率。素养培育非一日之功，只有把准、落实四季课程学习目标，一课一得，得得相连，长期以往就见成效。在四季课程中，学生将在大量的课外阅读中爱上阅读、学会阅读、善于思辨、乐于分享，为未来的人生积累厚重的文化底蕴。

2.加强习字练习，感受汉字魅力

古人云，字如其人，立品为先。写字能反映出做人的态度、心境、修养及一个人的品行。识字写字是一切学习的根本。要写得一手好字需要硬功夫。“四季课程实施中，引导学生在点横撇捺间，感受书法魅力，间架疏落里，体会汉字文化，使学生从小爱识字、爱写字、为一生的修养与人品奠基。写端端正正中国字，做堂堂正正中国人。

（三）分环节评价，促进四季课程实施

1.四季课堂评价标准

我校四季课程课堂的评价标准，作为教师在日常教学工作中的依据和目标，以量化的方式对课堂进行评价，记录教师课堂教学的成长过程，引导教师关注课堂，关注学生，注重实践和反思，进一步提升教学能力。具体如下表。

2.四季诵读评价标准

四季诵读坚持评价维度的多样化，从认识和理解层面进行活动的评价，实施过程中采取自评、互评、师评相结合的评价方式，将结果性评价和过程性评价结合起来，全面客观地考察学生的诗词阅读量和理解能力。

三、效果与反思

（一）课题实施效果

1.学生文化素养水平显著提升

《语文新课程标准》明确提出：“在语文学习过程中，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”通过主题式“全课程”的实践实施，学生在实践活动中感受自然，释放自由，为孩子们提供了无限可能，通过极具中国特色的节气元素，结合古诗词、音乐等作品表现与季节、节气相关的文化风貌，自然文化，陶冶情操，使得学生建立起文化自信，提升文化素养，有利于中国文化的传承。

2.丰富了语文课程内容，提升了学生们的语文学习热情

将万物引入课堂，结合语文教材内容和教学目标制定具体的语文课程，拓展了语文教学的知识面，促进了语文课程与自然知识、生活知识和其他学科知识的联系。有利于从学生们感兴趣或者熟悉的事物进行语文课程的学习，因此提高了学生们的语文学习热情。进而语文成绩也稳步上升，除了期末考试优生率都远远高于教育部规定水平以外。学生在校外参加的各类与语文素养有关的比赛也取得了多个奖项。

3.渐成综合性课程新样态

经过反复实践摸索与效果检测，在教学实践中初步形成了新型综合性课程教学体系。主题式“全课程”教学体系中，结合“二十四节气”、“四季”等元素，将春夏秋冬四个季节进行了代表性元素的筛选，在春季课程中突出“播种”、“风筝”、“桃花”元素，夏季课程中强调“海洋”、“荷”、“竹“元素，秋季课程中强调“落叶”、“月亮”、、“菊”，冬季课程中强调“梅”、“雪”元素。结合季节性元素开展实践活动，形成了一套以语文为主体学科的语言与交流课程，以科学为主体学科的科学与探索课程，以数学为主体学科的逻辑与思维课程，以音乐、美术、书法为主体学科的艺术与审美课程，以综合实践为主体学科的自我与社会课程，以体育为主体学科的运动与健康课程的综合示范性课程体系。

（二）课题研究反思

经过一段时间的实践研究，我校的四季（二十四节气）课程教学已经取得了巨大的进展，学生的学习兴趣提升，相关主题活动积极开展让学生不但对二十四节气有了深刻的认识和了解，而且学生的综合素质也有了很大的提升和改变。但是在教学实施过程中，也难免会遇到一些问题。不论在哪种情况下，也不论遇到什么问题，教师应该秉承一个原则“以学生为中心”，我们教学设计的目的就是为了学生。在教学活动中，教师针对学生的情况要客观的去看待，既要尊重学生的个体差异性，要给学生足够的耐心和关心，不能因为学生的一时困惑就失去耐心。相反的，应该给学困生更多的关心和关爱，关注他们的特殊性，协助他们尽快成长。