小学美术教学中培养学生合作意识的策略研究

一、引言

随着社会分工的日益精细化，“合作” 已成为个体适应社会、实现发展的必备能力。《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》明确指出，艺术教学应 “引导学生在合作探究中提升创意实践能力，培养团队协作精神”。小学阶段是学生社会交往能力与合作意识形成的关键时期，而美术教学作为小学教育体系中兼具审美性与实践性的学科，其小组创作、集体展示等教学环节，天然具备培养学生合作意识的优势。本文聚焦小学美术教学场景，深入探讨合作意识的培养策略，对推动美术学科育人价值落地、促进学生全面发展具有重要意义。

二、小学美术教学中培养合作意识的重要性

小学美术教学中培养合作意识具有关键价值。它不仅契合美术学科本身的实践性与综合性特征，更对学生的全面成长和社会性发展具有深远影响。从学生身心发展看，小学阶段是个体从 “自我中心” 向 “社会中心” 过渡的关键期，美术合作学习让学生在与同伴交流、分工协作（如集体创作 “校园四季” 壁画时负责构图、勾线等环节）中，学会倾听、尊重他人想法，克服自我中心思维，提升社交能力，符合其身心发展需求。从学科素养培养而言，美术学科核心素养中的 “创意实践” 与 “文化理解” 需依托合作学习，如 “传统剪纸文化传承” 教学中，小组分工研究并整合创意，分析中外绘画风格时分享观点，助力核心素养落地。从社会发展视角，未来社会竞争依赖团队协作，美术合作学习让学生掌握合作方法、体会 “1+1>2” 的价值，形成良好合作品质，为未来发展奠基。总而言之，它使美术课堂超越单纯的技能训练场，为学生实现全面发展提供平台。

三、小学美术教学中合作意识培养的现状与问题当前小学美术教学在合作意识培养上存在明显不足，主要体现在三方面：

其一，教学目标重技能轻合作。教师多以 “掌握水彩、剪纸等技法” 为核心，将合作意识培养视为 “附加项”或忽略，课堂以 “教师示范 + 学生独立练习” 为主，缺乏专门合作环节，如 “静物素描” 教学仅聚焦技法讲解，无小组讨论、合作评价等设计。

其二，合作环节流于形式。部分教师虽设合作活动，但 “就近分组” 未考虑学生差异，易现 “强者主导、弱者旁观”；任务多为 “共同作画、收集资料” 等浅层内容，无需深度协作；且教师仅简单巡视，未及时解决分工混乱、意见冲突等问题。

其三，评价体系单一且重结果。评价以最终作品为核心，聚焦 “完整性、技法、创意”，未评估学生合作过程中的参与、沟通、互助表现，导致学生只关注作品质量，忽视协作价值。

四、小学美术教学中培养学生合作意识的具体策略（一）优化教学内容：设计具有合作价值的主题任务

文化探究类任务：围绕美术文化主题设计分工探究任务，如 “中国传统年画” 教学中，以 “年画文化探秘” 为题，将小组分 “历史组”“技法组”“寓意组”，分别探究年画起源发展、制作技法、图案寓意，再汇总成果制作 “年画文化手册” 并展示。此过程能深化学生对年画文化的理解，助其掌握信息收集与团队协调方法。

创意创作类任务：设计需多人协作的美术创作任务，如 “未来城市” 主题教学中，要求小组合作完成大型科幻画，组内分工 “构图师”“细节师”“色彩师”“创意师”，教师引导讨论并鼓励沟通调整。任务不仅提升学生美术表现能力，还能强化其合作意识。

实践应用类任务：设计结合生活的美术实践任务，如 “校园美化” 主题教学中，让小组合作设计绘制校园陈旧宣传栏，小组需实地观察、讨论设计风格与内容板块，再分工 “测量员”“设计师”“绘制员”“文字员”完成工作并检查完善。任务让学生感受美术与生活的联系，提升团队协作能力。

（二）创新教学形式：构建多维度的合作教学模式

小组合作创作模式：作为基础合作教学形式，核心是科学分组与明确分工。教师采用 “异质分组”，将 4-6名不同基础、性格、能力的学生组队，设 “组织者”“创意者”“实践者”“协调者” 等角色并引导定期轮换，助力学生全面提升合作能力。

合作评价模式：是培养合作意识的重要延伸，教师可设计 “小组内互评” 与 “跨小组互评”。前者围绕参与、互助、任务完成、沟通等维度互评并改进，后者围绕作品创意、分工、合作效率评价，帮助学生提升合作反思能力。

跨班级合作模式：为拓展合作范围，教师可组织跨班级美术活动，如 “校园文化艺术节”，以年级为单位让各班负责不同艺术板块，再跨班组建筹备小组负责策划、布置、宣传等，提升学生合作能力与适应不同合作环境的能力。

（三）完善评价体系：建立 “过程 + 结果” 的多元评价机制

合作态度评价：主要评价学生在合作过程中的参与度与积极性，如 “是否主动承担任务”“是否认真倾听同伴意见”“是否愿意帮助有困难的同伴”。评价方式可采用 “教师评价 + 小组内互评”，例如，教师通过观察记录学生的合作表现，给出 “主动承担构图任务，认真倾听他人建议” 的评价；小组内成员通过投票的方式，评选出 “最佳合作之星”，并说明理由。

合作能力评价：主要评价学生在合作过程中解决问题、沟通协调的能力，如 “是否能清晰表达自己的想法”“是否能协调小组内的意见分歧”“是否能根据任务调整分工”。评价时可结合具体的合作场景，例如，在小组出现分工混乱时，评价学生是否能提出 “重新分配任务，明确每个人的职责” 的解决方案；在与同伴意见冲突时，评价学生是否能通过 “换位思考，寻找折中方案” 的方式解决问题。

合作成果评价：不仅关注最终的美术作品质量，更关注作品是否体现了小组的合作创意与分工成果。例如，在评价 “未来城市” 科幻画时，除了评价画面的完整性与创意性，还应评价 “作品是否融合了小组内不同成员的创意”“分工是否在作品中得到体现（如构图、细节、色彩分别由不同成员完成）”。同时，鼓励小组在展示作品时，介绍合作过程中的故事，如 “我们在设计未来交通方式时，一开始有不同想法，后来通过讨论，将‘空中列车’与‘地下隧道’结合起来，形成了现在的方案”，让评价更全面地反映合作过程。

五、结束语

小学美术教学是培养学生合作意识的重要载体，它远不止是一种教学方式的创新，更是对美育育人本质的回归与深化。它使美术课堂从个人创作的静默舞台，转变成为集体共构、情感联结的互动场域。既能提升学生美术素养，更能助其养成协作共赢的品质。未来，教师还需深化学科与合作教育的融合，让合作学习融入课堂，使学生在审美创造中锤炼合作能力，最终实现美术 “以美育人” 目标，为培养全面发展人才助力。

参考文献：

[1]邵维益.小学美术教学中合作学习的开展路径[J].天津教育,2024,(05):137-139.

[2]甘沁茗.小学美术教学中合作学习的实践策略探讨[J].美术教育研究,2022,(08):182-183.