从阅读策略视角探讨初中生英语理解能力提升

引言

随着初中英语教学对核心素养的重视，阅读理解能力作为语言运用的关键指标，其提升需求日益迫切。当前教学中，部分教师仍以词汇语法讲解为主，忽视阅读策略的系统渗透；同时，初中生面临教材内外阅读材料适配性不足、自主阅读缺乏方法指引等问题，导致阅读能力提升缓慢，难以满足课标对学生文本解读与信息处理能力的要求。

1 初中生英语阅读理解存在的主要问题

1.1 词汇量不足与语法理解薄弱

多数学生对教材要求的核心词汇掌握不扎实，不仅对一词多义、固定搭配的理解存在偏差，面对文本中高频出现的超纲词汇（如日常场景中的描述性词汇、文化相关词汇）更是难以识别，频繁因生词中断阅读节奏，无法快速串联句子含义。同时，他们对时态、从句等语法规则的掌握多停留在机械记忆层面，面对包含复合句式的长难句时，难以划分句子成分、理清逻辑关系，常因误解时态语境或从句修饰对象，导致对文本信息的解读出现偏差，直接影响对阅读材料整体意思的把握。

1.2 缺乏有效的阅读策略运用意识

多数学生拿到阅读材料后，无明确阅读目标，不会先浏览标题、题目或首尾段预测文本主旨，直接逐字逐句精读，易陷入“只见树木不见森林”的困境。阅读过程中，他们也不会灵活运用略读、寻读策略，面对长篇材料时，既难以快速抓取核心信息，又耗费大量时间；遇到陌生词汇或复杂句子，习惯依赖外部工具或等待他人讲解，不会借助上下文逻辑（如因果、转折、举例）推测含义，导致阅读始终处于被动状态，无法自主突破障碍，难以形成高效的阅读思维模式。

1.3 阅读兴趣不足与学习动机不强

一方面，部分阅读材料脱离学生生活实际与兴趣点，多为抽象科普或枯燥说理内容，且难度梯度不合理，过难易让学生产生挫败感，过易又无法带来成就感，难以激发阅读欲望。另一方面，多数学生阅读动机集中在“应付考试”的外部层面，仅为完成作业或应对题目而阅读，缺乏对英语语言文化的探索欲。加之部分教师教学模式单一，以“讲词析句+做题”为主，缺乏互动与引导，进一步削弱学生阅读热情，导致学生不愿主动拓展阅读，阅读能力难以提升。

2 基于阅读策略的初中生英语理解能力提升路径

2.1 培养认知策略，提高文本理解能力

认知策略是阅读时主动构建意义的核心工具，包含预测文本、语境猜词、分析结构等，能引导学生突破语言表层，挖掘信息关联与逻辑。在英语阅读中，培养认知策略可让学生从被动解码转为主动探究，逐步掌握自主理解文本的方法。

以人教版七年级上册 Unit4“My Favourite Subject”为例，阅读“What can you learn from different subjects?”时，先借标题和课程表活动，让学生预测文本围绕学科学习收获展开，明确阅读方向；遇到Mike 说的 °gym^′′ ，引导结合“have gym”语境及日常认知，推测是“体育课”；分析发帖内容，梳理“学科列举—喜好及原因—未来理想”逻辑，像Mike 因音乐课堂有趣、能接触乐器而想当歌手，Wu Binbin 因擅长数字、热爱解题想做科学家。持续用这类策略，学生再读同类文本，就能主动预判、破解障碍、理清逻辑，提升理解深度。

2.2 强化元认知策略，实现自主监控

元认知策略是学习者对自身认知过程的自我意识、自我监控和自我调节，在英语阅读学习中起着关键作用。

它涵盖计划策略，即设定阅读目标和规划阅读步骤；监控策略，实时监督阅读过程，评估理解程度；调节策略，依据监控结果调整阅读方法和节奏。掌握元认知策略，能让初中生从盲目阅读转变为有目的、有方法、能自我优化的高效阅读，逐步培养自主学习能力。

以人教版七年级上册 Unit7“Happy Birthday!”的阅读内容为例，在阅读“How do you make your birthdaymeaningful?”板块前，学生可运用计划策略，设定“5 分钟内读完文本，找出 Yu Xiaoming 和 Judy Clark 庆祝生日的不同方式”的目标，并规划先快速浏览确定大致内容，再精读细节的步骤。阅读中，借助监控策略，自我提问，如“我是否清楚他们描述的生日活动？”，若遇到 Judy Clark 提到“make a wish and blow out the candles”理解困难时，及时调整阅读节奏，重读前文或结合生活常识辅助理解，这就是调节策略的运用。通过这样的过程，学生不断强化元认知策略，实现阅读中的自主监控。

2.3 应用社会情感策略，提升合作学习效果

社会情感策略聚焦于阅读过程中的人际互动与情感联结，涵盖合作交流、共情理解、互助支持等维度，能为英语阅读注入情感活力，促进知识共享与思维碰撞。合理运用该策略，可打破个体阅读的孤立性，让学生在交流中互补视角、深化理解，同时提升团队协作与情感沟通能力。

以人教版七年级上册 Unit2“We're Family!”为例，开展“What do you like about your family?”阅读活动时，组织小组合作：先让成员围绕 1a 问题分享自家故事，营造共情氛围；阅读 1b 文本后，组内分工，有人负责梳理Lily 家庭成员特征，有人挖掘趣味细节，通过互相提问、纠正理解偏差（如明确“grandchildren”包含的人员范围），在协作中完善对文本的解读；最后小组共创，结合文本和自身家庭，用新对话描述“家人喜好与趣事”，借社交互动让阅读从单向接收变为多维共创，强化理解效果。

2.4 教学实践中的策略整合

教学实践中的策略整合，需构建“认知-元认知-社会情感”协同体系。教师要依据文本特点，先借认知策略搭建理解支架，引导学生解码语言、梳理逻辑；同步融入元认知策略，设计阅读任务单，让学生规划步骤、监控理解、调整方法，培养自主学习意识；再以社会情感策略激活课堂，通过小组合作研读、角色模拟对话等，促进策略交流与情感共鸣。同时，注重策略渗透的渐进性，从单篇阅读的策略分步训练，到单元主题下的综合运用，再到跨单元的迁移实践，让学生在不同语境中反复打磨策略组合能力。还要关注个体差异，为基础薄弱学生提供策略辅助工具（如可视化思维导图），为能力突出者拓展高阶任务（如策略创新应用设计），实现策略整合与学生英语理解能力提升的深度适配。

结语

初中生英语阅读理解能力提升是系统工程，需以阅读策略为抓手，破解词汇、策略、兴趣难题。通过认知、元认知、社会情感策略的培养与教学整合，构建科学阅读体系，助力学生掌握阅读方法，提升理解能力，实现英语素养进阶。

参考文献

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[2]周鑫.英语阅读认知策略训练提升初中生英语阅读理解能力的行动研究[D].长春师范大学,2025.

[3] 程茜. 初中生英 语阅读理解能力的 提高策略探究[J]. 中国多媒 体与网络教学学报( 下旬刊),2022,(05):123-126+130.