初中历史核心素养培育的实践探索

一、立意：凝练教学立意 聚焦核心素养

教学立意是“历史课程教学的灵魂和统帅。”教师在备课时对教学目标和教学资源进行适当的研究与整合，确立教学立意，有效地构建教学内容，落实学科核心素养。

笔者从“人”出发，以哥伦布来进行串联，当欧洲航海家主动探索海洋，重视海洋时，国家走向强盛，中国明清封建统治者却人为地隔绝于世，最终在世界工业文明的潮流中陨落，迎来百年屈辱。因此，笔者将“欲国家富强，不可置海洋于不顾。财富取之海洋，危险亦来自海上。”确立为本课的立意，并通过欧洲的航海新梦和明清的天朝迷梦对比，认识到要顺应历史发展潮流，并联系现实，认同当今中国为实现民族复兴梦，所走的对外开放之路，增强历史责任感与使命感。以聚焦培养学生的时空观念和家国情怀。

二、构建：构建教学内容 渗透核心素养

基于教学立意，我把本课内容构建为：“美梦？噩梦？”“向东？向西”“余梦未了？恍然如梦？”三个教学环节。

环节一：“美梦？噩梦？”（新航路开辟的原因和条件）。以何塞·玛利亚·奥布雷贡

《克里斯托弗·哥伦布的灵感》画作进入第一部分。哥伦布的面前摆放着一张航海图，右手托着腮，面朝着大海，若有所思的样子，他可能在想什么？正如这幅画的标题一样，此时一个灵感在他的心中迸发，去找到一条通往东方的新航路，追寻他的航海梦。接着笔者又设计了以下问题： ^∗（1） 为什么说是找一条新的航路呢？那其实从侧面说明了以前有没有直通东西方的路线？”（2）东西方的商路为什么对哥伦布等欧洲人如此重要呢？（3）有了动力是否就可以启航呢？还需准备什么？通过以上问题链的的设计，使学生充分认识到开辟新航路的经济根源是15 世纪的西欧商品经济发展，资本主义萌芽产生，孕育了哥伦布的航海梦。到东方“寻金”是受《马可·波罗行纪》的影响，面对传统商路受阻的现实急需另辟新路，文复兴提倡冒险精神和传播基督教的需求为航海探险家提供了精神动力，加上西班牙王室的支持与航海技术的发展，支撑着哥伦布去实现他的航海梦。最后展示，瑞典人克劳斯·马格努斯的《海图》，图中的海域有许多海图中有很多海怪，其实代表着当时人们的一种心理，对未知的恐惧，等待哥伦布的到底是一场美梦，还是一场噩梦呢？呼应标题。

环节二：向东？向西？（新航路开辟的过程）。以学生活动方式，结合微课视频与教材，让学生上台展示新航路开辟的过程，并在地图上画出航海家的航行路线，最后以小组活动方式，归纳总结新航路开辟的过程与成就。结合航海日记等史料认识到新航路开辟的艰辛过程，感知航海家坚韧、探索、不畏艰险的时代精神。

环节三：余梦未了？恍然如梦？（新航路开辟的影响与启示）。哥伦布到达了美洲，带回了大量的珠宝财富，实现了他的“黄金梦”，也留下遗憾，并未到达真正的亚洲。但是，新航路的开辟，改变了世界历史的进程，哥伦布的远航也开启了一个新的时代的到来，每一个欧洲人都怀揣着航海新梦的时代，那这个时代下的中国呢？当葡西探险者的航海新梦在心中激荡之时，中国明清封建统治者却对世界的变化浑然不觉，认为“天朝物产丰盈无所不有，原不藉外夷货物以通有无”，人为地隔绝于世并做着自己的天朝迷梦。最终在世界工业文明的潮流中陨落，迎来百年屈辱，不禁令人“恍然如梦”。最终讨论中西方不同的命运给我们什么启示，并点题：“欲国家富强，不可置海洋于不顾。财富取之海洋，危险亦来自海上。”本课在宏观立意与建构后，为渗透学科核心素养，在唯物史观的基础上，重视以下几个方面。

（一）惯用历史地图，强化时空观念

在导入部分，以15 世纪，欧洲人据古希腊地理学家托勒密的《地理学指南》所绘制的《托勒密地图》作为导入，让学生通过地图来了解新航路开辟之前，欧洲人眼中的世界是怎样的？与今天的世界地图相比，有哪些明显的不同？那人类如何一步步认清世界的轮廓呢？进入新课。在其他教学环节，我也多次用到了历史地图，比如，我用了“15 世纪前中西方传统商路图”来说明新航路开辟的直接原因；设置学生活动“在世界地图上画出迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦的航海路线”来锻炼学生的动手能力；用《托勒密地图》《瓦尔德泽米勒地图》《马提勒斯世界地图》菲斯海尔家族的《新版精确地世界地图》了解人类对世界探索认知的过程，在这个过程中，世界面貌越来越清晰，世界观念确立起来；用了“商品、贸易示意图”来展示新航路的开辟促进了人类从分散走向整体等。

（二）精选史料，培养史料实证

初中生生活阅历较少、历史积淀也显得不足， 而图像史料直观生动， 有着较强的视觉冲击力，有增进学生学习兴趣与理解的效果。因此在本课 路开辟的原因时，让学生观察尼德兰昆汀·马西斯的《高利贷者 让学生了解到开辟新航路的经济动因和宗教因素；展示哥伦布与 室的支持；展示哥伦布返回时的油画，画中哥伦布带回了珠宝财 财富，并揭开了殖民掠夺的序幕。

（三）注重问题引领，提升历史解释

在教学之中，充分发挥教师的引领作用，把学习置于问题之中，让学生自主地发现问题、分析问题，并解决问题，以此促进学生发展。因此，在本课教学中，我通过设置：“探寻新航路之前，欧洲人眼中的世界是怎么样的？什么叫新航路？哥伦布为什么要去开辟新航路？有了动力，是否就可以启航了？需要什么准备？哥伦布会选择向西还是向东航行？他的选择 么观念？新大陆的发现是必然还是偶然？新航路的开辟带来了什么影响？今日之中国该如何避免昨日之 “憾失”，走好新时代路，实现复兴梦？”等问题，形成问题链将本课核心知识串联在一起，问题设置层层递进，让学生在解决学习问题的过程中深刻理解历史和合理解释历史。

（四）创设历史情景，激发家国情怀

比如在第二环节“向东？向西？”中，我特别注重引导学生阅读航海日记，“ 在3 个月20 天里，我们没有吃过任何新鲜的食物。我们吃的饼干已不是饼干，而是爬满虫子、发出老鼠尿味的粉渣。我们喝的是早已腐臭的黄水，令人作呕……”这段材料描绘了航行船员的生活细节，学生通过这些历史描述回到了历史现场，面对着海上的困难与挑战，哥伦布等航海家们没有放弃，依然选择坚持最终到达了陆地，在他们身上都有着共同的精神品质：非凡的勇气与毅力，对梦想坚持等。

三：落实：建立评价机制 落实核心素养

在环节一中，笔者设计一个情景模拟，让学生扮演哥伦布，教师则扮演伊莎贝拉女王，模拟哥伦布如何说服女王投资帮助他。在这个情景中，学生需要对知识进行整合去解决实际问题，哥伦布需要向女王论述为什么要进行远航？远航能给西班牙女王和整个国家带来什么好处？远航的可行性？教师可通过学生的论述过程，建立评价量表，评价其对新航路开辟原因与条件掌握程度，也能考查学生的基础知识、思维逻辑、迁移运用等能力。再比如在环节二中，学生结合课本知识，在学案地图上画出航海家们的航海路线，并请代表上去结合航海路线讲述航海家开辟新航路的过程。在这个过程中，教师进行示范与引导，鼓励学生自我表达，通过开放性的评价方式，全面地对学生的表现作出评价。

综上所述，新课标背景下，如何培育初中历史历史核心素养，笔者仅从“凝练教学立意，聚焦核心素养”“构建教学内容，渗透核心素养”“建立评价机制，落实核心素养”三个方面粗浅地谈了对这一话题的思考，期待未来有更多的探索。