新课标视域下高中地理情境教学实践探索

1.引言

随着教育改革的不断深入，新课标对高中地理教学提出了更高的要求，强调培养学生的地理核心素养，包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。情境教学作为一种有效的教学方法，能够将抽象的地理知识与具体的情境相结合，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，从而更好地实现新课标的教学目标。因此，探索新课标视域下高中地理情境教学的实践具有重要的现实意义。

2.基于新课标视域下高中地理情境教学实践探索的意义

情境教学为学生提供了生动直观的学习场景，使抽象的地理知识变得具象化。例如在学习 “大气环流” 时，通过创设模拟大气运动的情境，利用动画或实验展示气流的运动方向、气压带风带的形成等，学生能够更清晰地理解这一复杂的地理原理，而不再仅仅依靠抽象的文字描述去想象。这种直观认知有助于学生建立起对地理知识的感性认识，进而加深对知识的理解和记忆，提升学习效果。

情境教学能够充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和主动性。当教师创设与生活实际紧密相关的地理情境时，如在讲解 “城市化”时，以学生所在城市的发展变化为情境素材，学生的好奇心和探究欲被极大地激发。他们会主动思考城市发展过程中出现的问题及解决措施，积极参与课堂讨论和探究活动。在这个过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的学习者，其自主学习能力和创新思维得到有效培养，有利于实现新课标的教学理念。

3.基于新课标视域下高中地理情境教学实践探索的问题

3.1 情境创设脱离实际

部分教师在创设地理教学情境时，没有充分考虑到学生的生活实际和认知水平，所创设的情境过于理想化或远离学生的生活经验。在讲解 “农业地域类型” 时，选择一些国外偏远地区且学生完全陌生的农业生产案例作为情境，学生由于缺乏对这些地区的基本了解，很难将自身代入情境中，无法有效地理解和分析相关地理知识。这种脱离实际的情境创设，不仅无法激发学生的学习兴趣，反而增加了学生的学习难度，使教学效果大打折扣。

3.2 忽视核心素养培养

一些教师在情境教学中，过于注重知识的传授，而忽视了对学生地理核心素养的培养。在设计情境时，没有围绕区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等核心素养来进行。在学习 “自然灾害” 时，仅仅介绍了自然灾害的类型和特点，没有引导学生从区域认知的角度分析不同地区自然灾害的分布差异及原因，也没有培养学生运用综合思维探讨自然灾害与人类活动的相互关系，更缺乏让学生通过实地考察或模拟实验等方式提升地理实践力的环节，导致学生在学习过程中无法有效提升地理核心素养。

4.基于新课标视域下高中地理情境教学实践探索的对策

4.1 联系生活实际，创设真实情境

在新人教版高中地理教材中，许多内容都与生活实际紧密相关。教师应充分挖掘这些联系，创设真实可感的生活情境。在讲解必修一 “地球的圈层结构” 时，教师可以结合生活中常见的地震现象来创设情境。首先通过多媒体展示地震发生时的视频资料，让学生直观感受到地震的威力。然后提问学生：“为什么地震会对地面建筑造成如此大的破坏？这与地球内部的圈层结构有什么关系？” 引导学生思考并结合教材内容进行分析。教师还可以进一步拓展，让学生了解当地的地震监测系统以及在日常生活中如何做好地震的预防和应对措施。通过这样的生活情境创设，学生能够深刻理解地球圈层结构这一抽象知识，同时也能感受到地理知识在生活中的实用性，提高学习兴趣和积极性。

又如在必修二 “人口的空间变化” 教学中，教师可以以本地的人口迁移现象为情境素材。例如，调查本地近年来人口迁入和迁出的情况，分析人口迁移的原因，像经济发展水平的差异、就业机会的多少等。让学生分组讨论这些因素如何影响人口的空间变化，并结合教材中的理论知识进行总结。

4.2 围绕核心素养，精心设计情境

教师在创设情境时，要紧紧围绕地理核心素养的四个方面进行精心设计。在新人教版必修一 “自然地理环境的整体性” 教学中，为培养学生的综合思维和区域认知素养，教师可以创设这样一个情境：以某一特定区域（如黄土高原地区）为例，展示该地区的地形、气候、植被、土壤等自然要素的图片和相关资料。然后提问学生：“这些自然要素之间是如何相互作用、相互影响的？” 引导学生从综合思维的角度分析，例如，黄土高原的地形起伏大，降水集中且多暴雨，导致水土流失严重，进而影响植被的生长和土壤的肥力。在这个过程中，学生不仅深入理解了自然地理环境整体性的原理，还提升了对特定区域自然地理环境的认知能力。

为培养学生的地理实践力和人地协调观素养，在学习必修二 “工业区位因素与工业地域联系” 时，教师可以组织学生实地考察本地的某一工业园区。在考察前，让学生根据教材知识，了解工业区位选择需要考虑的因素，如原料、市场、交通、劳动力等。在考察过程中，引导学生观察工业园区内不同企业的分布特点，分析这些企业布局的原因，并思考工业生产对当地环境造成的影响。考察结束后，让学生分组讨论如何实现工业发展与环境保护的协调统一，提出自己的建议。通过这样的情境设计，学生在实践中提升了地理实践力。

5.结束语

新课标视域下的高中地理情境教学实践探索具有重要意义。尽管在实践过程中存在情境创设脱离实际、忽视核心素养培养等问题，但通过联系生活实际创设真实情境以及围绕核心素养精心设计情境等对策的实施，能够有效提升高中地理情境教学的质量。这不仅有助于学生更好地理解和掌握地理知识，激发学习兴趣，更能促进学生地理核心素养的全面发展，使学生在地理学习过程中获得知识与能力的双重提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。未来，高中地理教师应不断探索和创新情境教学方法，使其更好地服务于地理教学。

参考文献：

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