基于实证研究的“双减”政策下城乡小学体艺融合差异化实践路径研究

引言：

“双减”政策表明，体艺教育在“五育并举”育人体系里处于核心地位，要形成系统化的课程架构，还要依靠大课间活动和特色项目推动学生全面发展，“体艺融合”被当作落实政策的关键途径，既能加强学生的体质健康，又能切实改善其审美素养，目前，“体艺融合”模式在城乡小学里的推广普及状况还存在着明显差别。

通过对事实的探究证实，乡村和城镇的小学在有关体育以及艺术的教育资源方面的分配存在很大区别，教育资源这种不均等的分配造成了体艺交融实践活动呈现出城市多元化和农村单一化的两种极端情况。

人教版小学体育教材包含诸多体艺融合要素，低年级律动游戏、高年级体育舞蹈等等，城乡学校在教材应用及课程开发方面存在明显差别，此研究通过实证分析，希望找到契合城乡小学的体艺融合差异化路径，从而给教育公平给予理论支撑和操作参照。

、城乡小学体艺融合的现实差异分析

（一）资源配置差异

城区小学在体育与艺术（体艺）设施配置上优势显著，通常配备标准运动场地、专业艺术教室及现代化教学设备等硬件；农村学校却受限于场地条件，且设施老化问题突出，硬件资源的显著差距直接影响体艺融合活动的普及广度与实际成效。在资源获取途径上，城区小学可借助校企合作引入智能化健身器材，农村学校则多依赖社会捐赠或专项资助，这导致资源配置稳定性不足、持续性较弱。

（二）师资结构差异

城区小学的体育艺术教育在师资配置上相对完善，农村小学的体艺教育却面临诸多困境：教师资源严重短缺、整体专业水平偏低，且非专业背景教师难以胜任融合课程教学。尽管有高校支教等补充方式，但师资流动频繁的问题导致难以形成持续稳定的教育支持体系。

（三）课程实施差异

城市地区学校已经构建起“体育舞蹈”“运动绘画”的多元融合课程体系，把人教版五年级教材中的舞蹈要素转变为校本课程群，而农村地区由于资源有限，大多采取简单整合的方式，本县农村小学推行的一些地域“特色”课程虽然依靠地方文化资源具有独特魅力，但是整体设计依然存在规划零散、缺少系统性的问题，在评价方面，城区学校已形成起“体能发展+艺术表现力”的综合评价形式，乡村学校还存在以体能测试为主导，少有对学生的艺术素养进行科学的测评。

二、差异化实践路径构建

（一）城市小学：技术驱动的多元化融合路径探索

课程创新依托人教版教材构建“三维融合”体系，于基础课程融入艺术元

资源统筹整合上，要创建“校社协同”的合作机制，模仿南京的“1+N”组团形式，促使社区文化场馆一起开发具有特色的课程，利用智能化设备对运动数据实施量化剖析，把研究成果变成艺术创作的素材，进而提升融合式教学的科学性和实践效果。

师资队伍培育上，执行“双师型”人才塑造规划，通过跨学科协同研究、加强专业训练等办法，着重塑造体

育教学专长兼备艺术修养的复合型人才。

（二）农村小学：低成本融合乡土特色的路径探索

在资源循环利用体系里塑造“废弃物改良再利用”机制，把废弃材料变成简易乐器或者体育设施，这样既解决了教学资源短缺问题，又推动了学生革新思维和操作能力的发展。

师资队伍建设方面，“高校与地方协同”机制的搭建十分关键，一方面可以利用高校体育专业的教师资源实行定点帮扶项目，另一方面依靠“转型培训加专项能力提升”的发展模式促使本地教师的成长，这样就能有效地解决师资不足的问题。

三、保障机制建设

（一）政策支持机制

创建依靠城乡差别化的体育艺术教育投入标准体系，先给农村地区给予资源调配上的倾斜，参照周边地区做法，把体育设施配备情况归入地方政府绩效评定范畴，保证农村学校的基本办学条件被妥善保障，而且设置专门扶持资金，着重扶持农村学校去开展特色课程开发和更新活动。

（二）资源共享机制

建议城乡学校“共同体”模式的推进，要重点打造校际合作机制，推动优质教育均衡分配，可以创建数字化资源共享平台，汇集专家讲座和特色课程资源，给乡村教师赋予高效的进修途径，从而优化乡村教师的专业水准和教学质量。

（三）评价督导机制

形成以“基础性与特色化”为特点的差别化评价体系，城市学校要重视创新素养培育情况，农村地区则需关注学生参与度和传统文化传承能力，要健全体育艺术融合质量监测机制，把近视防控成果，体质健康达标率等关键指标归入评价范围，以此来客观衡量融合教育的实际效果。

总结：按照“双减”政策的指导方针， 城乡 域发展实际来制定差异化的实施途径，城市学校可以依靠优质的教育资 善教学质量，农村地区就要深入挖掘地域文化特色，开展低成本 良资源调配机制，创建起科学的评价准则，就能有效地缩减城乡教 康水平，还能增进学业成绩的改进，减轻视力问题，以后应当加深城 改进，把体艺融合变成推动教育公平的重要抓手。

参考文献：

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