核心素养下初中道德与法治教学策略研究

一、初中道德与法治的教学现状

当前，该课程普遍面临重视不足的困境。一方面，学生和家长多关注语数英等主干学科；另一方面，因课程理论性强、与学生实际生活联系不明显，许多学生兴趣缺乏，甚至认为“学了也用不上”。此外，不少人将这门课视为“背多分”科目，靠机械记忆应付考试。课堂教学仍多以教师讲授为主，未能突出学生主体地位，难以激发学习主动性，导致课程被贴上“枯燥”“无用”的标签。

二、初中道德与法治核心素养培养的意义

在道德与法治课程中，培育学生的核心素养，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定政治方向；能够提升道德与法治意识，塑造知法守法、用法护法的合格公民；还可引导学生正确认识自我，积极面对挫折，养成良好心理品质，增强社会适应力，最终使其成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。

三、初中道德与法治核心素养的培养方法

1.明确教学目标

教学目标是教学活动的导向与预期成果，是一切教学行为的出发点和归宿。作为义务教育阶段的关键思政课程，道德与法治课程肩负着提升学生思 道德修养、法治 和人格修养的重要使命。教师应以核心素养为依据，制订体现铸魂育人根 学设计的核心和素养培育的落脚点。在制订目标时，须深入解读教材内容， 紧密结合学 实际 特核 素养系统融入目标体系。课堂教学应紧紧围绕目标展开，在各环节中渗透素养培育，逐步引导学生养成良好道德品质，塑造健全人格，拓展思维深度，并增强自主学习与创新能力。

以七年级下册“揭开情绪的面纱”一课为例，本课重点围绕情绪的复杂性、青春期情绪特点及其影响展开。教学目标可设定为：引导学生增强自我情绪觉察意识，理解情绪对行为与人际交往的作用，并初步学会识别与调节情绪的方法。教学中，教师可借助贴近学 实际的生活情境，通过案例分析、角色体验等方式，促进学生切身感受情绪机制，理性看待并主动管理情绪，逐步成为情绪的主人。教学过程中，应密切关注学生在情绪认知和管理行为方面的积极转变，通过观察课堂互动、小组合作及班级氛围等，综合评估教学实效，助力学生情感态度与价值观念的健康发展。

2.深度挖掘教材

在教学中，教师应坚持灌输性与启发性相统一的原则，通过引入富有启发性的故事或问题，激发学生兴趣，引导其主动思考、探索和领悟。在鼓励自主学习与积极思考的过程中，教师应对学生的政治方向与价值观念予以适时引导和规范。教学活动的设计应紧扣教材内容，深入挖掘并灵活运用教材中配套的活动设计，创造性地加以实施，将核心素养的培养自然融入教学全过程，拓展学生思维，激发创新意识。

以“认识自己”为例，可设计活动：“晒晒我自己”，活动中学生使用便利贴仿照“我是……的人”句式进行自我描述，并上台展示、贴于小组展示栏。该活动改编自教材“自画像”部分，通过明确指引降低难度、提升参与感。教师依据学生展示内容，引导全班思考“我们从哪些方面认识自己”，共同归纳出可从生理、心理、社会等维度建立自我认知。随后，教师进一步提问“你是如何得出这些认识的”，引导学生反思并总结认识自我的途径。整个教学过程中，学生积极参与、踊跃发言、主动思考，不仅深化了对知识的理解，更在乐学善学、勤于反思的过程中提升了核心素养。

3.结合历史故事跨学科教学

在教学中，教师应始终围绕立德树人的根本任务，注重对学生能力和品格的培养。通过深入研读教材，把握核心要义，可适时引入历史故事，借助其中蕴含的优秀道德与法治资源，深化学生的道德情感与爱国情怀，提升其道德与法治素养，有效落实核心素养的培育。

以“在奉献中成就精彩人生”为例，在学习“如何实现人生价值”时，可融入雷锋、鲁迅等人物的事迹。通过品读这些典型故事，引导学生突破对奉献的狭隘认知，理解奉献内涵，树立正确奉献观，为追求美好人生提供行动指南。

4. 运用时政新闻案例培养法治观念

法治观念是道德与法治课程所要培养的核心素养之一。在教学中，教师可借助时政新闻案例讲解相关法律知识，帮助学生理解“有法必依、法不可违”的基本要求，逐步树立法治意识，养成尊法、学法、守法、用法的思维方式和行为习惯。教师还可鼓励学生日常观看《新闻联播》《今日说法》等栏目，培养其对时政的敏感度，拓宽视野，增强对社会及国际国内大事的关注。

在“法不可违”教学中，教师可选取学生常见的案例，如骑电动车未佩戴头盔等，引导学生分析行为背后的法律条款与后果，树立法律边界意识，明确违法行为的界限，从而真正理解并践行“法不可违”，切实增强法治观念。

5. 实践活动

道德与法治课程兼具政治性、思想性、综合性与实践性。理论学习的根本目的在于指导行为，因此在教学中应坚持校内教育与校外教育相结合，积极引导学生走出课堂、走出校园，参与多样化的社会实践活动。通过将知识应用于社会、服务于人民，有效增强学生的社会责任感与实践创新能力。

例如，可组织学生开展研学旅行、清明祭扫烈士陵园，或前往图书馆、科技馆及社区担任志愿者等实践活动。这些经历不仅促进理论知识外化于行，还能通过活动后的总结反思与教师的及时评价反馈，推动知识的内化与升华，助力学生实现从学会知识到学会做事、学会做人的转变，逐步发展其核心素养。

结语

综上所述，教师在道德与法治教学中应积极转变传统理念与方式，主动汲取现代教育思想，以核心素养为导向，灵活运用情境教学、案例探究、跨学科融合及实践体验等多种策略，致力于培养有理想、有本领、有担当，能够肩负民族复兴大任的时代新人

参考文献：

[1]教育部

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》及相关解读 教育部 2022

许庆玉 《初中道德与法治学科教改实践与经验总结》 许庆玉名班主任人选工作室 2025

钟娜 《基于核心素养的初中道德与法治课程教学策略探究》 《考试周刊》 2020