幼儿劳动教育融人一日生活策略探究

引言

劳动来源于生活，劳动创造生活。幼儿园一日生活中本身蕴含着诸多的劳动教育契机，教师需要观察倾听幼儿在一日生活中的劳动表现行为，体会幼儿在一日生活中对劳动的态度看法，进而借助幼儿一日生活，创设内容丰富、形式多样的劳动教育活动，培养幼儿积极主动参与劳动实践的意识，帮助幼儿形成正确的劳动态度［1］。一日生活与劳动教育相互融合，不但满足幼儿的学习成长需求，也符合幼儿对劳动的游戏性情感态度，在一日生活中开展劳动游戏活动，增添劳动的趣味性、社会性等价值，能够帮助幼儿进一步提升自身的劳动素养，体会感悟劳动创造美好生活，获得有益的劳动情感价值。

一、劳动教育融入幼儿一日生活的意义价值

（一）提高幼儿生活自理能力

幼儿园一日生活为幼儿创造了自主生活的时间和空间，幼儿生活自理能力是幼小衔接的重要内容环节，通过一日生活大胆放手让幼儿自己完成能力范围内的生活活动，鼓励幼儿自主发现生活中的问题，发挥自身想象力、创造力，动手劳动实践解决遇到的困难问题，学会自己动手穿衣、穿鞋、整理物品等，这些生活化的劳动活动能够增强幼儿的生活化体验，融入实际生活中用双手创造改变自己的生活，从而获得生活自信，更增强了劳动的信心［2］。同时，教师通过创设真实的劳动情境，引导幼儿在生活自理实践过程中，用心去感悟、反思自己的劳动过程、劳动成果，为幼儿开辟更加广阔的生活创造空间，通过生活自理，促使幼儿形成良好积极的劳动情感，学会用双手创造美好生活［3］。

（二）培养幼儿良好行为习惯

在幼儿园一日生活中渗透劳动教育，可引导支持幼儿自己参与劳动活动实践，促使幼儿模仿教师、同伴的劳动行为动作，感受到良好行为习惯的重要性，可以有效增强幼儿的良好行为习惯养成意识，感受到多元劳动活动带来的教育成长价值，不仅学习了更多劳动生活技能，也成功转变了幼儿的行为习惯养成观念，感受到劳动实践活动带来的自豪感、成就感［4］。

(三)推动幼儿身心全面发展

幼儿在参与劳动实践后，教师可开展有针对性的劳动主题活动，围绕劳动主题，突出幼儿在劳动主题活动中的主体地位，鼓励引导幼儿自己创设喜爱的劳动游戏活动，促进幼儿在劳动中获得更为全面的成长及发展［5］。幼儿的身心健康发展离不开动手动脑，幼儿只有在动手操作、动脑思考过程中，才会得到身心的全面发展，才会形成积极向上的性格品质，促使幼儿身心得到有益浸润熏陶。同时，劳动教育具有一定的社会属性，为幼儿社会交往能力的培养提供了有利的时间与空间，并通过感知体验获得心理情感满足。

二、幼儿劳动教育融入一日生活路径探究

（一）融入日常生活，增强劳动意识观念

幼儿一日生活中，教师应多创造劳动机会，将劳动教育活动融入到日常生活中，抓住劳动教育点滴契机，引导幼儿学会在日常生活中自我服务、自我动手劳动，让幼儿感受到劳动是自己的事情，愿意主动劳动，增强幼儿的劳动意识观念。

例如，结合幼儿年龄特点及兴趣需求，创设具有丰富劳动元素的教室墙面环境，鼓励幼儿自己制作劳动工具、劳动材料相关图片或美工作品，和同伴一起重新布置优化墙面环境，设计“劳动最光荣”“我爱劳动”卡通标志语，点缀在教师墙面及各区域内，无形中增强幼儿的劳动意识观念。教师也可利用家园共育策略，请家长和幼儿一起手工制作家务劳动趣味照片贴纸，带到班级中和同伴们分享交流，教师可请幼儿选出自己感兴趣的家务劳动活动，组织幼儿模拟家庭日常劳动情境，促使幼儿回忆生活中的劳动点滴，将家庭日常劳动经验知识迁移运用到劳动活动中，增强自主劳动兴趣，理解劳动在日常生活中重要意义价值。

（二）融入游戏活动，感受劳动趣味价值

环境、材料作为幼儿自主游戏活动的关键要素，教师可适时投放幼喜爱的劳动材料工具，大胆放手让幼儿自己摆弄这些工具，自主摸索发现劳动工具材料的使用方法，学会观察实践劳动材料工具的不同用法，提高动手操作想象力和创造力，进而逐渐理解劳动的含义和价值。

教师以小猫钓鱼游戏为载体，将劳动教育贯穿活动全程，着力培养幼儿的自主劳动意识与实践能力。活动开始前，幼儿通过自主绘画设计并动手制作小猫卡通形象，充分发挥创造力与动手能力；进入游戏导入阶段，他们模仿小猫整理归类钓鱼工具，在学会收拾游戏材料的过程中提升实践本领；游戏推进时，幼儿亲手为鱼竿穿线、挂 “鱼饵”，既锻炼了手眼协调能力，让他们掌握了整理收纳的技巧，积累了劳动的成就感；游戏结束后，幼儿用扫帚、桶等工具打扫活动区域，亲身体验扫地、倒垃圾等日常劳动，逐步养成自己收拾玩具的良好习惯。整个活动让幼儿在享受游戏乐趣的同时，深刻感受劳动的价值，实现了劳动教育与生活本真的有机融合 。

（三）融入集体活动，提升自主劳动能力

幼儿园一日生活中集体活动是幼儿教育教学的主要形式，教师可抓住不同年龄段幼儿劳动能力的薄弱环节，开展有针对性的劳动教育科普活动，组织幼儿集体观看劳动教育视频、图片，引导支持幼儿开展有针对性的劳动知识学习活动，为幼儿提供可操作试验的时间和空间，教师巡回观察指导，引导幼儿牢固掌握劳动技能知识，提升幼儿的自主劳动能力。

例如，教师可创设蔬菜种植活动，在幼儿园户外请幼儿一起共建班级种植乐园，修建粉刷小栅栏，手工制作种植标志牌，亲子一起准备种植蔬菜的种子、肥料等，也可请幼儿和家长一起利用废旧塑料盒制作花盆等材料，美化装饰种植乐园，进而培养幼儿的团队合作精神、劳动责任意识。通过全过程的引导与观察，采摘蔬菜后幼儿一起动手清洗蔬菜果实，利用锅等厨房用具共同烹饪蔬菜，为菜品装盘，和同伴一同分享品尝美味蔬菜，感受劳动果实的美味。

三、结语

幼儿劳动教育是一个长期、持续的过程，教师应挖掘幼儿园一日生活中的劳动教育元素，创设幼儿喜闻乐见的劳动游戏活动，让一日生活中的劳动教育常态化、系统化，促使幼儿沉浸在生动有趣的劳动环境氛围中，从小热爱劳动、乐于主动劳动，主动学习掌握更多的劳动生活技能，深度学习好的劳动方法，在劳动中感受到劳动带来的快乐，劳动创造美好生活，学会正确劳动方法、学会用劳动创造美好生活。

参考文献

[1] 黄海珍, 黄海燕. 幼儿园一日生活中渗透劳动教育的研究探析[J]. 教育,2024,(03):10-12.

[2] 王志萍. 将劳动教育融入幼儿一日生活的实践探索[J]. 山西教育( 幼教),2023,(07):52-53.

[3]郑玲珑.幼儿园一日生活中渗透劳动教育的策略[J].亚太教育,2023,(14):72-75.

[4]董艳.把劳动教育植入幼儿一日生活中[J].儿童与健康,2023,(01):52-53.

[5]郑霞.在幼儿园一日生活中渗透劳动教育的实践探究[J].读写算,2022,(36):45-47.