AI视域下中华优秀传统文化在小学语文课外阅读教学中的渗透

小学是学生三观启蒙的关键时期，而中华优秀传统文化又是对学生三观进行引导、帮助其形成良好行为习惯的重要元素。课外阅读是对中华优秀传统文化进行渗透的重要载体。目前，小学语文课外阅读教学中的传统文化渗透教学还存在很多不足，其与AI 技术的融合为传统文化在小学语文课外阅读教学中的渗透提供了诸多全新思路，希望可以达到提高教学质量、传承传统文化的目的。

一、AI 实现个性推送，精准匹配传统文化课外读物

小学生在课外阅读中的认知水平和对阅读的兴趣度都有很大不同，所以若想让课外阅读教学中的中华优秀传统文化渗透效果最优化，教师就需要为学生推荐适合他们的课外读物，而运用AI 技术可以精准匹配适合每位学生的课外读物。AI 技术的数据分析功能可以帮助教师快速掌握学生对课文内容的理解程度并对学生的课堂表现及阅读能力与需要有精准把握，再以此为依据推送适合每位学生的传统文化读物，真正实现个性化教学，做到因材施教。

例如，进行部编版三年级语文下册第三单元《古诗词三首－元日》的教学时，这首诗为我们描绘了一幅春节时期的热闹景象。在学生完成诗歌学习后， 教师可以 课堂中关于春节习俗的提问和回答情况运用AI 分析和判断学生对春节文化的兴趣度和了解程度。根据 A 以为对春节习俗兴趣较为浓厚、阅读基础较好的学生推荐《中国传统节日故事— 春节》，让学 随这本书了解春节的由来和各种春节习俗的演变。而对那些对春节习俗了解兴趣一般、语文阅读基础较弱的学生，教师可以推荐《春节习俗绘本》，让他们在图文并茂的阅读中了解春节及其习俗。

二、AI 建构沉浸情景，有效优化传统文化阅读体验

小学生的思维方式属于形象思维，他们对于枯燥的文字兴趣度较低，阻碍了其对中华优秀传统文化魅力的深入感知。教师可以利用AI 技术为学生建构沉浸式情景，将课外阅读材料中涵盖的传统文化内容具象化，让学生在直观、具体且生动的情景展现中优化阅读体验、深化对传统文化的理解。

例如，进行部编版四年级语文上册第四单元《盘古开天地》的教学时，这篇课文讲述了盘古开天辟地的神话故事，突显了古代劳动人民所具备的极强想象力。在完成课程学习后，教师可以引导学生进行《中国神话故事集》的课外阅读拓展，在阅读中教师可以借助AI 技术为学生创建盘古开天地时的情景，让学生使用 AI 设备沉浸于混沌之初的环境，使其亲睹盘古用斧头劈开、用头顶天、用脚踏地且身体随天地变化变高的全过程，在这样的情景中，学生可以主动感受奇幻的神话故事，从而直观感受古代神话中蕴含的传统文化内涵——无私奉献的精神，激发学生对神话故事的阅读兴趣，从而使其主动探索更多中国古代神话故事，让他们在课外阅读中更高效地吸收传统文化知识。

三、AI 完成互动反馈，合理深化传统文化阅读理解

很多时候，学生在课外阅读中学习到的传统文化内容浮于表层或理解存在一定偏差。教师可以利用AI 技术获取互动反馈，及时对学生在阅读理解中存在的问题进行解答，引导他们主动进行深入思考，合理深化其对传统文化的阅读理解，从而优化课外阅读教学的效果，提升学生课外阅读的质量。

例如，进行部编版四年级语文下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》的教学时，这篇外国故事中也蕴藏着中华传统文化中的责任与担当和舍己为人的精神。完成课文学习后，教师可以引导学生阅读《中华美德故事》，可以利用 AI 设计讨论互动：“大禹治水期间，三过家门而不入，体现了他怎样的精神品质？这种品质又与《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长的精神有何相似之处？”在学生回答完“大禹的责任感很强”后，AI 会通过互动引导学生深入思考：“大禹治水是对治水工程的执着和对百姓安危的牵挂，这种精神在当今社会是被如何体现的？”在这种互动反馈中，学生能够顺利将课文中吸收的精神与传统美德联系起来并探究这些美德在当代的延续。最后，教师还可以运用 AI 对学生回答问题的观点进行整理和评价，协助其建立起完善的传统美德精神认知，让课外阅读成为合理深化学生对传统文化理解的重要方式。

结束语：

综上所述，教师可以利用 AI 个性化高、针对性强的特点，为学生推荐适合他们的课外阅读读物、增强其阅读体验并整理出有效的互动性反馈。如此一来，学生对课外阅读的热情与对传统文化的认知也会极大增强。教师需要在日常教学中合理运用AI 引导学生充分感悟传统文化的魅力，建立起文化自信心、形成民族自豪感，并自觉实现全面发展。

参考文献：

[1]冯勇华,邓瑶. AI 技术下小学思政与语文融合教学探究[J].民间故事选刊,2024(13):31-33.

[2]贺红.浅谈传统文化在小学语文阅读教学中的融合策略[J].中华活页文选（传统文化教学与研究）,2024(1):10-12.