核心素养导向下初中物理与语文跨学科融合的教学策略研究

一、前言

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育领域的核心关注点。初中物理作为一门探究物质结构、相互作用和运动规律的学科，侧重于培养学生的科学思维与实践能力；而初中语文作为人文性与工具性统一的学科，承担着提升学生语言表达、思维发展与文化传承的重任。两者看似分属不同领域，但在核心素养导向下，存在诸多可融合之处。因此，探索初中物理与语文跨学科融合的教学策略具有重要的现实意义。

一、统整教学目标，明确融合方向

1.基于核心素养细化目标

在核心素养导向下，物理学科注重培养学生的物理观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任；语文学科聚焦于语言建构与运用、思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师应深入研究两学科课程标准，结合人教版教材内容，将核心素养目标细化到具体教学章节。如在学习人教版语文八年级上册《中国石拱桥》与物理八年级下册“力的合 共同目标可设定为培养学生的逻辑思维能力。语文教学中，引导学生梳理文章说明顺序，分析石拱桥结构描述的逻辑性；物理教学里，通过实验让学生理解拱桥受力时力的合成与分解逻辑，实现思维能力培养目标在两学科中的融合。

2.以情境为依托设定目标

创设真实情境是跨学科教学的关键。教师可根据教学内容，设定贴合学生生活实际的情境目标。例如，在学习人教版语文九年级下册《出师表》与物理九年级全册“简单机械”时，以“古代战争中的机械应用”为情境。语文教学目标设定为让学生通过研读《出师表》，理解诸葛亮在战争中对战略、战术的谋划，体会其语言表达的精妙；物理教学目标则是引导学生探究古代战争中可能用到的简单机械（如攻城车、投石机等）的工作原理，分析其蕴含的物理知识。在这一情境下，学生既提升了语文阅读理解与语言感悟能力，又加深了对物理知识的理解与应用，实现跨学科教学目标的有机融合。

二、挖掘教学内容，寻找融合点

1.从语文文本中挖掘物理知识

语文教材中有许多蕴含物理知识的文本。在教授人教版语文八年级下册《大自然的语言》时，教师可引导学生挖掘其中的物理知识。如“物候现象的来临决定 哪些因素呢？首先是纬度……经度的差异是影响物候的第二个因素……影响物候的第三个因素是高下的差 此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异”，这段文本涉及到热学中温度与纬度、经度、海拔的关系，以及气候变化中的物理原理。教师在语文教学中，可适当引入物理知识讲解，帮助学生更好地理解物候现象的本质，同时也拓宽了学生对物理知识的认知渠道，实现语文与物理知识的融合。

2.借助物理知识丰富语文内涵

物理学科中的科学家故事、科学史等内容，是丰富语文教学内涵的优质资源。在学习人教版物理八年级上册“牛顿第一定律”时，教师可引入牛顿发现万有引力的故事。在语文写作教学中，教师可引导学生以“牛顿的科学精神对我的启示”为题进行写作，让学生从语文角度分析牛顿在面对科学难题时坚持不懈、勇于探索的精神，提升学生的写作素材积累与思想深度，使物理知识为语文教学服务，实现学科内容的融合。

三、创新教学方法，促进融合教学

1.问题驱动教学法

设置具有跨学科性质的问题，激发学生思考。在学习人教版语文七年级上册《看云识天气》与物理八年级上册“物态变化”时，教师可提问：“云是如何形成的？不同形状的云与天气变化有什么关系，背后蕴含着怎样的物态变化知识？”学生在解决这一问题时，需要从语文文本中提取关于云的形状、变化与天气关系的信息，同时运用物理中物态变化知识进行分析，从而促进语文阅读分析能力与物理知识应用能力的协同发展，实现跨学科教学目标。

2.项目式学习法

开展跨学科项目式学习活动。例如，以“设计并制作一个简易桥梁模型”为项目主题，融合人教版语文八年级上册《中国石拱桥》与物理八年级下册“压强”“杠杆”等知识。在项目实施过程中，学生首先通过语文学习，了解中国石拱桥的结构特点、文化价值，从美学、实用性等角度进行思考；然后运用物理知识，计算桥梁模型的受力情况，选择合适材料，设计并制作模型。在这一过程中，学生综合运用语文、物理知识，提升了问题解决、团队协作与创新实践能力，实现跨学科教学方法的有效应用。

3.角色扮演教学法

利用角色扮演活跃课堂氛围，促进学科融合。在学习人教版语文九年级上册《范进中举》与物理九年级全册“能量的转化与守恒”时，可设计一个情境：假设范进中举后要建造新房，让学生分别扮演建筑师、工匠、物理学家等角色。“物理学家”需运用物理知识，为房屋建造中的材料选择、结构设计提供能量转化与守恒方面的建议；“建筑师”和“工匠”则从语文文本中获取古代建筑风格、建造流程等信息，与“物理学家”交流合作。通过角色扮演，学生在轻松的氛围中实现语文与物理知识的互动融合，加深对知识的理解与记忆。

四、构建多元评价，保障融合效果

1.过程性评价

关注学生在跨学科学习过程中的表现。在开展“设计并制作一个简易桥梁模型”项目时，观察学生在项目规划、资料收集（包括语文文本阅读、物理知识查询）、小组讨论、模型制作等环节的参与度、合作能力、思维活跃度等。例如，评价学生在语文资料收集时对文本信息提取的准确性，以及在物理知识应用时对桥梁受力分析的合理性，及时给予反馈与指导，促进学生在学习过程中不断提升跨学科学习能力。

2.作品评价

对学生在跨学科学习中完成的作品进行评价。如学生完成“关于古代战争中的机械应用”的研究报告（融合语文写作与物理知识分析）后，从报告的内容完整性、语文表达流畅性、物理原理运用正确性、创新观点等方面进行评价。既考量学生对语文写作规范、修辞手法运用的掌握程度，又评估其对物理知识的理解与应用能力，全面评价学生的跨学科学习成果。

3.自我评价与互评

组织学生进行自我评价与互评。在学习人教版语文八年级下册《恐龙无处不有》与物理八年级下册“运动和力”后，开展小组讨论。学生先自我评价在跨学科学习过程中对语文文本中恐龙分布与大陆漂移关系的理解程度，以及对物理中物体运动与力的知识在解释大陆漂移现象时的应用能力；然后小组成员相互评价，指出优点与不足。通过自我评价与互评，学生能够反思自己的学习过程，学习他人长处，进一步提升跨学科学习效果。

综上所述，核心素养导向下初中物理与语文跨学科融合，是培养全面发展学生的有效途径。在实际教学中，教师应不断探索、实践跨学科融合教学策略，为学生创造更优质的学习环境，助力学生在核心素养培育中茁壮成长，以适应未来社会发展需求。

参考文献

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[3]赵月琴.基于核心素养的初中物理与语文跨学科教学策略[J].教学与管理,2024(15):56-58.