农村小学留守儿童数学课后作业设计与检查研究

通过实际观察可知，留守儿童在完成数学作业时，普遍存在“不会做又无人指导”“不想做也无人监督”“检查作业主体缺失”的情况，对此结合农村留守儿童的实际情况，对小学数学作业的设计模式提出新的创新思路，并优化作业检查方法，为留守儿童顺利完成作业奠定基础。

一、设计适配留守儿童认知与生活场景的分层作业

农村留守儿童对乡村生活较为熟知，日常生活中接触更多的外界场景，以农作物种植、乡村集市、乡镇生活为主。由于小学阶段的儿童尚未形成较为明显的能力差距，作业主要分为基础层和拓展层，作业的内容和形式既保留了课堂所学知识点，又要确保学生能够顺利完成课后作业[1]。例如，在学生学习“两位数乘两位数”过程中，设计的分层作业主要以学生日常生活中的“禽畜养殖”场景为载体。通过课前调查，教师了解了班级中绝大部分留守学生的家中都有“养鸡经验”，因此设计了如下的作业。

基础作业，需要全员完成，如：①小明家一共有三个鸡笼，每个鸡笼中有 12 只母鸡。那么小明家一共养了多少只母鸡？②村里有一家养鸡大户每天能收12 筐鸡蛋，每一筐有20 个，那么一天一共收了多少个鸡蛋？这些简单的问题是对教材已有案例的优化，当教材例题中的“书本”更改为学生较为熟悉的“母鸡和鸡蛋”，降低了学生的理解难度。

拓展作业，学生可结合实际情况进行选做，作业的设计场景为“农村集市”，要求学生思考：周末和奶奶一起去卖蔬菜，如果每斤土豆两元钱，上午卖了16 斤，下午卖了13 斤。上午赚的钱比下午多多少？一天一共卖了多少钱？题目中的主体和具体行为可根据实际情况进行适当调整，确保学生能够理解，与日常的集市生活关联。同时，要求监护人带领学生进行一次社会调研：参与一次集市购物，记录每种常见蔬菜的单价。给学生提供更多接触“生活中的数学”的机会。

从实施效果来看，此种类型的作业大幅提升了留守儿童完成作业的积极性，完成率从原有的68%提升至了93%，且选择拓展类作业的学生数量在不断增加。这代表着留守儿童完成数学课后作业的积极性有所提升，且逐渐认识到了“生活中的有趣数学”，对于提升学生的数学思维有一定促进作用。

二、打造同伴互助及教师抽查的双轨作业检查模式

更换检查主体，采用同伴互助检查，配合教师重点抽查的模式，减轻教师检查作业的负担，最大化学生的主观能动性。

例如，在带领学生学习了“三位数除以两位数”之后，教师按照“优弱搭配”原则设计了作业互助小组，留守儿童和非留守儿童平均分配在每一个小组中，并设置一 名小组长，组长的选举模式为“以周为单位的轮换模式”。教师提前为每个小组发放作业检查清单， 其中包含的检 ①检查 员所有题目是否都完成？②检查计算过程和计算结论是否准确？ ③ 检查 天的课后作业，同时在多媒体课件上为学生公布课后作业的具体答 长对本组员的作业进行检查。小组长检查后组员之间再相互交换作业本，按照检查清单进行细节检查和错误调整。

为了避免“组员之间相互包庇、为对方修改”的现象，教师对此种互助检查模式额外增设了“鼓励机制”，小组互助检查内容越完善、标注细节越多，则会获取相应数量的加分奖励；若存在故意犯错获取更高积分的情况，要扣除双倍积分。

互助检查结束之后，教师结合学生提交的小组互助检查清单，根据检查结果进行重点抽查，主要抽查“错误问题较多”以及“小组积分变动幅度较大”的学生作业，挑选其中的典型问题进行集中讲解。

此模式实施后，教师批改学生作业的时间减少了近 30% ，而留守儿童的作业订正率大幅提升，作业组长的基础成绩得到了巩固，组员也发挥了主观能动性，踊跃地进行“挑错”，在相互监督、相互扶正的过程中，提升了留守儿童作业完成的体验，有帮手、有互动，让检查课后作业这一环节有了更强的吸引力。

三、基于家校联动手册打通“最后1 公里”

为了给学生们的成长提供良好环境，依旧需要打通家校沟通“最后 1 公里”。数学教师可根据学生的日常学习情况和需求开发家校联动作业手册，其中要明确标注检查标准，并采用生活化语言进行介绍，让隔代长辈以及外出务工的监护人也能够轻松参与其中，采用线上线下相结合的方式进行推广和传播，让家校沟通更加透明[2]。

比如，手册中的“家庭检查标准”，考虑了监护人的实际情况，监护人无需完全懂数学计算和教学方法，只需确认以下内容：①学生是否按照作业的要求进行了实地考察或统计？②学生是否独立完成作业？家长的帮助次数是否超过 5 次？③学生在完成作业时是否使用了辅助手段？（如计算器、AI 系统、手机等） ④ 在孩子提问之后，您未能帮助其解答的问题有哪些？

家校联动手册主要应用在大型的课后作业中，比如大单元作业或者生活实践作业。每周五通过线下印发和线上转发方式交由监护人，周一回收。家长需按照检测标准对周末大型课后作业的完成情况进行评定，由教师填写反馈意见之后，在下一个周五交还给监护人，完成信息共享。

在此种模式下，家长可以了解如何力所能及地帮助学生完成作业，也掌握了教师采用的作业评价标准，学会如何帮孩子检查作业。同时教师也掌握了学生在完成课后作业时出现的认知盲区，补全了家长无法提供的引导。

结束语：

综上所述，针对留守儿童较多的农村小学数学课堂，数学课后作业的设计与检查要立足于农村实际情况以及儿童的特点。作业设计要具备适配性和有效性，与农村生活息息相关，作业的检查要注重联动性，注重生生联动和家校联动。以此解决了留守儿童不愿做作业、不会做作业这个问题，同时又构建了较为稳定的家校合作关系，让家长可以在作业指导和监督方面发挥应有的价值。

参考文献：

[1]梁珍.谈农村留守儿童按时完成数 为习惯[N].贵港日报,2024-04-29(003).

[2]付士芹.农村小学留守儿童数学作 /中青 有效性研究[J].小学时代,2020,(15):58-59.