小学数学课堂教学中探究式教学的实践研究

目前，我国基础教育正处于由“重结果”转向“重过程”的教学理念转变期。传统的课堂教学中，教师习惯于传授知识，传授技能，而忽略学生的主体地位和探究能力。导致学生会“做”，但不会“学”。探究式教学方式打破了以往教师的“一言堂”，重视学生在问题情境中去发现、提问、解决问题。其符合核心素养导向的教学目标。

一、探究式教学的理念与小学数学的契合性

探究式教学重视学生在真实情境中自主地发现问题、思考解决办法并建构知识体系的过程，“学中探、探中悟”，小学数学内容具体贴近生活且可操作性、趣味性强，成为探究式学习的理想载体[1]。引入探究式教学于小学数学课堂中，既符合学生认知发展阶段，又能够调动其学习兴趣，锻炼逻辑思维与解决实际问题的能力，培养全面发展的核心素养。

二、小学数学课堂中探究式教学的实施路径

（一）创设真实问题情境，引发学习兴趣

在小学数学课上，营造真实问题情况是调动学生学习兴趣的重要步骤。教师应当依照学生的实际生活经验及其认知特性，设置贴近现实且有一定难度的问题，在学生所熟悉的情景中鼓励他们自觉去想、去探查。这种问题情景要有开放性且多种多样，能够激起学生的好奇心与求知热情，从而促使他们积极地参与到问题的解答之中，由于真实的场景被引进课堂当中，原本枯燥的知识点便脱离了孤岛般的感觉，而是同现实生活产生起了关联，如此一来便增添了其学习的“意义感”及其背后潜在的动力。

例如，小学五年级数学人教版《多边形的面积》中，老师就可以设定“怎样计算这块不规则的花坛面积”的真实情况，让学生在生活化的难题中探寻。学生碰到难啃的骨头，就会努力琢磨怎样把那些复杂的图形拆成简单的基本图形，调动起想用知识解决问题的热情。经过动手画图、分开重组、估量比较之类的活动，学生在解决实际问题过程中形成起对多边形面积算法的直观感觉，提高学习的兴趣和参与积极性。

（二）鼓励自主建构知识，支持多元表达方式

探究式教学中，教师要把重点放在让学生自己构建知识上，尊重学生认知过程中的独有性，教学时要允许学生用多种策略去想问题和解决问题，也要支持他们运用语言，画图，用符号，动手操作等多种方法来表现自己的想法与理解。多种表达既有益于学生加深对知识的加工认识，又能推动学生之间思想上的交流碰撞。教师还应该努力营造宽松而开放的课堂气氛，接受各式各样的学习成果，在比对与思量里优化自身的数学思维方式。例如，小学五年级数学人教版《因数与倍数》中，老师可以指引学生自行探究一个数的因数，而且用不同的办法去表明自己的所思所想[2]。有的孩子用列方法找出因数，有的依靠表格来归纳规律，也有人用图示来表示因数对，老师容许孩子们依照自己对概念的认知来挑选合适的表达办法，并且安排交流分享，让学生在比较的过程中进一步领会因数与倍数的关系。多种多样的表达方式既拓展了思维视角，又加深了知识的构建。

（三）组织合作学习，促进思维碰撞

小学数学探究式教学当中，组织合作学习是激发学生思维活力的关键手段，通过恰当分组及任务分配，促使学生于小组内部展开讨论，彼此分享 驳对方的看法，从而做到知识间的交流与融合。因此，在当前的小学数 的教学策略，促进学生数学学科核心素养的发展。在合作学习的过程中 式 而且学习他人的经验方法，这利于其思维向着多元化方向发展，并且 间给予适时引领，观察每一个成员的参与情况及其互动水平，营造平等而互助的学习气氛， 借此加强学生的合作意识以及思维品质。

例如，小学五年级数学人教版《分数的意义和性质》，教师组织学生围绕“同一个整体被分成不同份数，分数的大小有什么变化”开展合作学习，学生分组动手操作、绘图表示，有的小组选择分蛋糕模型，有的小组使用直尺分线段，各小组之间分享自己的发现，小组之间对理解程度、策略等方面存在不同，促进学生之间的碰撞并反思自己思考的方式。通过合作探究学生既加深了对分数意义的理解，又提升了表达和合作意识。

结论：探究式教学在小学数学课堂的有效实践，既调动了学生的兴趣，又促进了自主思考及解决问题的能力，通过设置情境、支持探究、合作交流等手段，学生们得以在真实的数学活动当中完成知识的吸收并加以运用。日后，伴随着教育观念不断更新，探究式教学愈发强调同核心素养的衔接，老师应继续改良教学规划和评判体制，促使课堂教学从“会学”走向“善学”，从而为造就出富有创新意识和操作能力的新型小学生夯实根基。

参考文献：

[1] 杨利民.小学数学课堂教学中探究式教学的应用[J].新课程学习,2022(3):1.卜彩琴.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践路径[J].试题与研究,2020(6):139-139