“双减”背景下高中生物探究性作业的设计策略

引言

“双减”政策提出之后，作业作为高中生物课堂教学延伸及拓展，不仅能够起到巩固、深化学生课堂所学知识目的，同时也能成为学生能力及素质发展的主要阵地。探究性作业是“双减”背景下的全新作业设计理念，要求教师改变以往单一的书面作业形式，坚持以学生为主体并为其设计出有助于其自主探究、实验调查、综合思考及研究的探究性作业，这样学生才能在探究性作业实践中综合运用所学知识解决问题，以此来深化学生对生物知识理解，同时还能促进学生探究能力的发展。也正是因此，“双减”背景下高中生物探究性作业设计近年来也受到了不少关注，而笔者也是就此提出了如下建议：

一、立足学生兴趣点设计趣味性探究性作业

纵观高中生物教材即可发现，生物教材涉及到的知识点范围较为广泛，学生需要记忆大量生物知识。在这一情况下，以往高中生物教师在为学生设计作业时，大多是以机械化背诵、大量习题训练为主，这种作业设计方式虽然能够在一定程度上加深学生对于作业的记忆及印象，可是却很难提高学生作业完成积极性与主动性，最终无法发挥出作业价值[1]。不管是任何形式的作业，学生若缺少主动完成的兴趣及积极性，整个作业价值自然也就无法凸显。为此，“双减”背景下高中生物探究性作业在设计时，教师最好是能够立足于学生兴趣点来为其设计出具有一定趣味性的探究性作业，这是让学生主动探究、自主完成探究性作业的前提，也是确保探究性作业价值得以凸显的关键。在此期间，高中生物教师可以针对学生兴趣为学生设计一些课外调查类的探究性作业，毕竟相较于室内完成作业，学生对于课外完成的作业更感兴趣，这样才能更好激发学生作业完成积极性，以此来有效帮助学生主动参与到探究性作业实践中。以“种群的数量特征”为例，教师在教学结束之后即可为学生设计如下课前调查类的探究性作业：“同学们，五一假期即将到来，请你们在游玩时调查某一块草地中某种双子叶植物的种群密度……”这样探究性作业设计不仅能够更加有趣，还能促使学生在作业调查中巩固课堂所学，以此来真正凸显探究性作业价值，有效确保“双减”政策落实。

二、基于学生个体差异设计分层探究性作业

纵观以往高中生物作业设计情况即可发现，不少教师在作业设计时不管是作业内容还是作业难度都是统一的，忽视了学生个体差异，这种情况下容易加重学生两极分化情况。“双减”背景下的高中生物探究性作业在设计时，其需要教师尊重学生个体差异，充分考虑班级每一位学生的学习能力、思维特点及生物知识掌握情况，然后再按照层次性原则来为学生设计出分层探究性作业，这样才能为不同层次及能力学生提供相应难度及层次的作业，以此来真正确保作业面向班级全体学生，从而真正凸显探究性作业价值[2]。在此期间，高中生物教师要在为学生设计探究性作业之前，加大对班级学生学情的观察与分析，综合学生学情实际情况来为学生设计出分层探究性作业，这样才能真正落实因材施教理念，让不同层次学生在相应层次探究性作业实践中有所获得及发展。以“酶的特性”为例，教师在为学生设计探究性作业时，即可将“探究影响酶活性的条件”作为作业内容，然后再考虑学生个体差异为不同层次学生设计出分层作业任务，如对于班级基础较为薄弱的学生，教师可以在学生探究与实践之前给予适当的指导，像是要求学生试着使用不同温度的水加入酶洗衣粉搓洗脏衣物，同时观察脏衣物洁净程度，以此来分析温度对于酶活性的影响；而对于班级学习基础较为扎实的学生，教师则可以适当提高要求，即让学生在探究温度对酶活性影响的基础上试着探究pH对酶活性的影响，这样不同层次学生就能在相应作业任务驱动下有所获得及提升，从而真正优化探究性作业设计，以此来达到一个减负增效的作业设计效果。

三、融入小组合作学习设计合作探究性作业

“双减”背景下的高中生物探究性作业在设计时，教师需要借助作业优化设计来有效引导学生展开深层次的互动与合作，这样才能进一步增强学生认知，同时有效促使学生综合探究能力得以发展。建构主义认为，知识的建构本就是来源于个体之间的沟通、合作与讨论，新课标中也有明确指出小组合作学习是教学重要方法，也是驱动学生合作探究的重要手段。为此，“双减”背景下高中生物教师在为学生设计探究性作业时，还可以融合小组合作学习来为学生设计合作探究性作业，这能突破学生单独思考与探究造成的思维定势，让学生在合作探究性作业中思想碰撞、合作讨论，这样学生不仅能够深入掌握生物知识，同时还能启迪学生学会多角度思考与分析问题，有效促使学生合作意识、思维能力等核心素养发展，从而真正凸显探究性作业价值[3]。以“人类遗传病”为例，教师在探究性作业设计时即可将“人群中的遗传病”作为小组合作探究主题，然后再让学生以小组合作的方式参与到专题探究活动中，在此期间小组各个成员可以结合自身实际情况合理分配角色及探究任务，此后再组织学生合作商讨要如何有效应对遗传病，这样学生就能在合作探究性作业实践中拓展自身认知视野，同时还能促使学生在有效合作与互动中发展自身能力及素质，以此来真正优化“双减”背景下的高中生物探究性作业设计。

四、联系生活设计开放型动手探究作业

在科技技术迅猛发展的环境下，高中生物教学知识及技术也有着较为明显的革新，若只是局限于教材知识讲解明显无法满足学生多元发展需求。为此，“双减”背景下高中生物教师在为学生设计探究性作业时，还可以联系实际生活来为学生设计一些开放型动手探究作业，这不仅能够创新作业设计，还能让学生从传统题海作业形式中跳出来，亲自动手实践、操作及体验，以此来有效帮助学生切身感知探究性作业乐趣，从而有效促进学生学科核心素养发展。以“传统发酵技术的应用”为例，教师在为学生设计探究性作业时，就可以联系学生实际生活来为其设计一个“做酸奶”的动手实践探究作业，这不仅能够创新探究性作业设计，还能让学生在动手实践中应用所学知识完成作业，以此来真正促使生物知识迁移与内化，有效提升探究性作业实施效果[4]。

五、结语

综上所述，“双减”背景下高中生物探究性作业设计不仅能够优化作业设计，还能助力于学生探究能力发展，以此来有效促使学生在作业实践中得以发展。为此，高中生物教师在“双减”背景下要想真正优化作业设计，不仅要减少作业数量，还需要借由探究性作业提升作业质量，这样学生就能在作业探究中建构知识、发展能力，从而有效促使学生在生物探究性作业完成中得以发展和提升，以此来最大程度发挥出生物作业价值。

【参考文献】

[1]刘春华.“双减”视域下高中生物探究性作业的设计策略[J].华夏教师,2025,(03):46-48.

[2] 孙宁波.试论“双减”背景下高中生物校本作业的设计策略[J].高考,2022,(09):126-128.

[3]涂洁.“双减”视域下高中生物探究性作业的设计策略[J].智力,2024,(08):171-174.

[4]王婷.“双减”背景下高中生物多元化作业设计策略[J].教学管理与教育研究,2023,(14):97-99.