任务群视域下小学语文革命文化教学设计与实施模式研究

引言：革命文化是中国共产党领导人民群众在中国革命、建设、改革时期所凝聚而成的独特文化。《革命传统进中小学课程教科书指南》中强调，传统革命文化进入课程教材具有十分深远的现实意义。但现阶段的基于任务群的小学语文革命文化教学在实践中仍存在诸多不足，故而如何基于学生的实际学习需求而进一步创新、完善教学模式成为亟待解决的问题。

一、小学语文任务群的概念

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称课标）明确指出， 语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现，其中语言文字积累 梳 为基 任务 便是以特定主题或任务为核心，在充分整合相关及哦啊学内容、教学活动 结构、顺畅流程以及严密逻辑的主题化教学单元。将相关的教学内容、学习活动、 个结构清晰、逻辑严密的教学单元。这种教学模式并不局限于单一 化、 向化的知 足于学生的学情，突出知识的系统性、关联性以及实践性，同步利用多元化的教育手段培养学生的综合素养和问题解决能力[1]。

具体到小学语文革命文化教学，则需要围绕革命文化主题，以学生的年龄特点与认知水平为基础，充分挑选、组合与应用相关的教学资源、巧妙设计有益于学生全面发展的多项学习实践任务。以此引导学生能够在理论学习与实践活动中深入理解革命文化所独有的文化价值与内涵，进而充分激发其对革命文化以及语文知识的兴趣。同时，任务群的设计还应注重任务的层次性和递进性，任务难度方面也应做好微观设计，既要保障相关任务具备一定挑战性，以激发学生的挑战欲又要避免难度过高，避免学生出现畏惧学习的心理。

二、小学语文革命文化教学现状（一）教学目标定位模糊，未体现革命文

现阶段我国各个版本的小学语文教材中都不乏革命文化相关的资源，但在实践中却有部分教师未能精准把握教学的核心目标，进而只将革命文化视 授课中普遍只关注语言知识的传授质量，却忽略了革命精神的传承以及对 观的 这种教学 设计方面的偏差问题，不仅难以保障任务群教学的实践效果，同时也无法发挥革命文化的最大 在备课中聚焦任务群主题、革命文化元素以及学生需求等多个维度规划目标，以此为基础创设既能够凸显革命文化价值又有益于学生全面发展的实践课程[2]。

（二）教学方法单一无趣，未激发学生学习兴趣

部分教师已然习惯了“板书+口述”式的传统化教学法，以至于在革命文化主题的任务群中亦难以摆脱此类低效化、低趣味性的教学方法，自然无法有效激发学生的学习兴趣。加之革命文化内容本身便具备一定的历史厚重感与严肃性，如若教师所用教学方法过于单一，则容易导致学生对语文课堂任务感到无趣，甚至会对革命文化产生错误的理解。故而需要教师贴合学生学习需要，积极应用创新性的教学方法，在保障革命文化严肃性与真实性的基础上，将其转化为更符合学生年龄特点的趣味化知识内容、实践任务。基于学生需求视角构建更为生动的课堂，以全面激发学生的学习兴趣与探索欲，进一步鼓励学生在课后亦能够自觉自发地了解、应用革命文化相关的知识内容[3]。

（三）教学资源零散杂乱，未凸显革命文化内涵

除去上文所述问题外，亦有部分教师会因过于重视课堂的趣味性 量零散化的网络素材、革命轶事等简单拼凑进教学内容中。由于其事先并 故而导致整体教学活动“华而不实”。于表面而言确实具有 切关联与内在逻辑，难以保障学生在接受相关学习任务后能够对革命文化形 学习中只能接触由大量碎片化知识所构建的实践任务，则无论其参与过多少次革命文化主 其也难以全面、深入地理解革命文化的丰富内涵和独特价值。

（四）教学评价偏离主题，未升华主题教学价值

任务群视域下的教学评价应以教学主题为侧重点、以任务流程为关键，但部分教师在评价中却过于关注学生是否能够精准掌握课程语言知识 技能。 由此也错失了借助 2士 生理解、认同革命文化的机会，严重影响了任务群教学的质量与效果 笼统，即旨在课堂中对学生在节课中的表现做总结性的评价， 既未 生的实际表现做 17T 价与引导，同时也未能联动家庭与社会层面的资源力量，开展更 广度和深度的多元评价。这不利于学生从多维度、多层次领悟教学主题内涵，进而限制了任务群教学对学生综合素养提升的推动效果。

三、任务群视域下小学语文革命文化教学实施模式（一）锚定革命文化主题，明确教学目标

教师在基于任务群视域下设计革命文化主题教学活动时，应以学生的学情出发，围绕教材中的单元人文主题、语文核心要素、快乐读书吧、阅读资料等系统性地分析教材中的知识要点。在理顺教学主题目标以及大纲之后，可适当拓宽视野，动态分析学生的真实发展水平而联动课外资源，从而促进教学目标的有效生成。实践中主要可以从如下维度完善目标设计：

第一，立足学习质量，就“学业质量”角度设定目标。参考不同学生的语文学习标准，明确教材中革命文化资源对学生字词掌握程度、语言理解能力以及整篇文章分析能力等方面的要求。以此设计目标，确保学生的

知识学习扎实度；

第二，从文化角度出发，就“塑造价值”角度设定目标。分析不同学对革命精神内涵的理解程度，围绕树立正确价值观与人生观，增强民族自豪感与爱国情怀等具体方向设定目标；

第三，立足语文技能，就“强化素养”角度设定目标。围绕阅读、写作、即兴表达、阅读理解等语文技能，分析学生在革命文化主题任务群中需要提升的具体能力，以此设计有益于学生综合素养发展的实践目标[4]。

（二）基于学生年龄特点，应用多元方法

教师应针对不同学年段学生的认知特点、理解能力、兴趣喜好等，合理选择与应用多元化的教学方法。如，针对低年级学生，由于其在现阶段仍以象形思维为主导思维，故而其虽然具备较为强烈的好奇心，但普遍不具备良好的专注力。故此，教师在实施革命文化主题任务群时应采用情境教学法，积极创设多元化的革命故事情境。例如，构建角色扮演情境，将学习任务拆解为特定故事中的“挑战”，以此形式让学生“亲身”经历经典革命事迹，以此在调动其学习兴趣的同时，长期维持其学习专注力。此外，教师也可以充分发挥数智化教学技术的价值，利用电子黑板、交互白板等为学生播放与革命主题相关的动画视频，将任务转化为动画片中的即兴提问、即兴互动等。

再以中学年段的学生为例，这一阶段的学生已经具备了一定的革命文化认知、语文知识储备以及理解能力，同时已经适应集体生活，具备一定的从众心理。故而教师可以更多地开展以小组为单位的实践活动，让学生在相互借鉴、相互监督与合作的过程中共同完成任务。

高学年段学生已经形成了一定的抽象思维，故而教师在实践中可应用综合化的教学方法来呈现革命文化主题任务群。如参考教学主题，引入科学、思政、美术等学科的知识元素，构建跨学科的实践任务群。指导高年级学生从多学科视角深入理解革命文化，进一步深化对革命文化内涵的领悟，实现语文素养与综合素养的协同发展[5]。

（三）参考教学目标设置，整合教学资源

教师应参考既定的教学目标以及任务群大纲、教学方法等对教材内外的革命资源文化进行系统性的筛选、分析与整合。一方面，教师要充分发挥教材中革命文化资源的价值，例如将教材中的插图转化为动态化的教学视频，让学生更直观感受革命场景；将平面化的课文转化为朗读音频，配合相应的背景音乐，通过增强学生听觉体验的方式来强化其参与任务实践的兴趣、强化其认知与感悟水平。另一方面，教师也要积极引入课外的优秀资源，以此为学生创设更为立体化的实践任务。如将课上实践活动转化为校外的“红色博物馆参观解密任务”、将调查革命先辈生平事迹转化为与革命老战士、相关学者的访谈活动等。在构建丰富资源体系的基础上，创设更具趣味性与实效性的教学活动，助力学生更好地理解革命文化内涵。

（四）围绕主题实施评价，发展学生素养

教师所构建的评价内容聚焦于对语言知识与技能的掌握，更要参考学生在课堂中的情感态度、专注程度以及回答问题的精准度、完成任务的效率等分析其对革命精神内涵的理解、价值观的塑造以及综合素养的提升[6]。所选用的评价方法要具备多元化的特质。除去常规的课程评价外，还应联动家庭与社会资源，开展多元评价。例如，以课后作业为载体拓展任务群的边界，同时他邀请家长参与任务，观察、评价并指导学生的实践过程；联合社区组织，共同创设红色革命文化主题实践活动，并邀请多元主体共同评价学生参与红色文化实践活动后的变化。利用这种多主体协同、多方法联动的评价模式，不仅能让学生从多维度、多层次领悟革命文化主题内涵。还可以辅助教师及时明确现有任务群设计的优势与不足，以此调整与优化教学计划，进而推动任务群教学更好地促进学生综合素养发展，实现传承红色基因、培育时代新人的目标

结束语

综上所述，在任务群视域下巧妙结合革命文化开展实践教学，不仅能够基于更立体的教学情境以及深厚的文化底蕴强化学生的学习兴趣、学习质量。更是滋养学生精神、培育学生民族自豪感与社会认同感的关键手段，是有益于学生全面发展的必要教学资源。故而教师应持续探索创新，优化教学，让革命文化教育落地生根。

参考文献

[1] 周乐乐.学习任务群视域下革命文化题材选文教学策略研究[D]. 四川师范大学, 2025.

[2] 杨丽萍,杨振文,刘亭亭.学习任务群视角下小学语文革命文化主题单元教学设计——以统编版五年级上册第四单元为例[J].现代教育,2025,(05):37-41+47.

[3]吕秀萍.情感共鸣与认知深化——小学语文革命文化任务群教学的创新模式[J].读写算,2025,(03):67-69.

[4]席振秋. 小学语文革命文化题材课文项目化教学设计与实践策略[J].安徽教育科研,2025,(16):97-99.

[5]雷琳. 任务群视域下革命文化主题单元整体教学设计——以统编版小学语文六年级上册二单元为例[J].云南教育(小学教师),2024,(Z2):41-42.

[6] 叶嫙, 钟惊雷. 层进阅读教学理论下的小学语文革命文化教学设计与反思[J]. 基础教育研究,2024,(14):72-74+79.

注：本文系延边教育学会“十四五”科研规划课题《任务群视域下小学语文革命文化教学设计与实施模式研究》的研究成果，立项编号: 2024YBYL358。