素养导向下小学数学教学中德育融入策略

引言：小学数学课堂素养培养不仅局限于知识技能提升，还应关注品格情操锻造。素养导向提出学科核心素养与学生综合素质协调发展要求，小学阶段是品格养成关键时期，应在数学课堂中通过价值引领、情感渗透实现德育目标落地。基于此，结合课堂教学与数学活动设计，利用实践活动深化学生社会责任与团队协作精神，从而奠定健全人格与高尚情操培养基础，为后续学习与社会融入提供支持与保障。

一、课堂教学,滋养品格

教师需要于课首选用贴近日常生活案例作为切入，让学生忆起生活经验，激发兴趣同时唤起对秩序规则认识。环节推进须围绕协作与尊重议题展开，引导学生于小组交流中学会倾听与互助。教学过程中需强调尊重差异与竞争公正，让学生于数学问题解决过程中体悟关怀与责任精神。复习环节可通过问题讨论启发学生反思学习过程所展现品质，进而强化品格素养与学科素养协同成长。此种课堂模式将数学概念串联于品德实践，使学生在思维训练余锤炼意志与行事准则，以达成智与德双重提升目标。

此种教学安排须注重教师提问方式与语言表达，使学生自觉思考并形成内在驱动力，而非仅为外部评价而学习。教师于课间小结时可引导学生总结其合作与尊重体验，让价值观于心中生根。每项练习题目须含情境因素，将公平关怀融入数学问题情形，让学生于解题中领悟合作与关爱涵义。此过程强调逻辑思维与情感体验融合，促学生形成坚毅执着与诚实守信优秀品格。通过此种教学模式，课堂不再仅为数与量技巧传授空间，更演变为品格塑造与价值观传递场域，让学生于循序渐进中逐步树立高尚品行与积极人生观。

以西南师大版三年级上册“认识千克”为例，教师于教学导入时先呈现一组学生熟悉物品，如水果或文具盒，激发对重量概念兴趣。随后引导学生观察差异，体会一千克重量感受。教师于此环节须强调秤量过程公正，明确秤盘置物与砝码放置规范，让学生自主实践中学会遵循规则与尊重测量结果。实际操作环节安排学生结伴合作量取物品重量，促其相互提醒共同完成任务。此过程要求学生互换角色，有人称物，有人记录，有人核对，以此方式培养团队协作与责任意识。教师于解题环节设计启发性判别题，引导学生思考“何者更重”“若两物等重应如何区别”，让其在思维与实践互动中形成公正判断与诚实态度。在小结环节中，教师引导学生分享称量体验与合作感受，激发其对秤量过程所体现责任与尊重精神反思。通过上述步骤，“认识千克”课堂不仅传授重量单位概念，更在实践与交流环节中滋养学生品格，助其树立尊重规则与互助合作价值取向。

二、数学活动,培育情操

数学活动设计应兼顾趣味性与情感培养，通过团队合作与情境体验促学生在探索过程中感受关怀与责任。教师需要选取易引发共鸣题型，让学生于活动中自然产生竞争与合作意识，并在互动氛围中培养公平与尊重精神。角色分工可让每位学生轮流担任记录者、汇报者或检验者，借此方式体验协作与相互信任价值。活动进行中，教师需密切观察学生情感变化，及时给予鼓励与引导，让学生于挫折面前学会坚持与乐观。设计环节可结合学生兴趣，如通过趣味竞赛让学生测算时间推移或长度关系，将抽象概念具象化，引发其对问题深入思考与情感共鸣。此类活动强调逻辑推理与情感融汇，令学生

在收获知识余自觉培养助人精神与集体荣誉感。

教师应创设讨论平台，让学生分享参与体验与感受，通过言语表达深化情感传递。此时非仅引导学生阐述解题思路，更鼓励其从情感层面反思合作与互助价值所在，使公平竞争与尊重差异观念于心中生根。教师需要于课堂总结环节复述活动案例，强调关怀与责任关系，让学生将所体验情感内化为日常行为准则。所以，数学活动不仅实现学科知识目标，更潜移默化于学生心灵深处播撒情感种子，助其培养高尚情操与社会责任感。

以西南师大版三年级上册“年、月、日”教学为例，教师在导入阶段先带领学生观察教室挂历与墙上标记，唤起其对时间概念兴趣。引导学生讲述个人生日与节日时间，让其感受时间流转规律。进入新授环节，教师指示学生以小组形式完成日期排序游戏，各组选用卡片标注不同节日与日常活动，用此方式鼓励学生互相协作。活动过程中，每名学生将轮流充当主持人，引导组员完成卡片排列与时间判断，让其在合作过程中深刻体会团队配合的重要性和责任担当的意义。教师则于旁边观察并适时提示，引导学生关注他人思考与表达，培养倾听与尊重态度。完成排序任务后，教师组织学生以小组为单位向全班汇报结果与思路，让其在公开场合锻炼表达能力并感受集体荣誉喜悦。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率,更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观,为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、实践拓展,铸就心灵

教师需要组织学生参与社区调查，通过数据收集与分析让学生关注身边社会现象，培养关怀弱势群体同理心。比如引导学生调查社区内废旧资源回收情况，分析数据后提出改进方案；在此过程中，学生将通过合作与沟通体验社会责任，培养勇于面对挑战勇气与担当。另一种实践模式是将数学知识运用于公益项目策划，让学生在筹划过程中学会合作分工与长远思考，比如组织数学课堂义卖活动，通过设计价目表、预算规划让学生在团队协作中深刻体会助人为乐、奉献爱心价值。

此类实践活动要求学生将数学逻辑思维与社会情感结合，使其在探索问题、解决问题过程中自觉提升价值观与社会责任感。活动结束后，教师组织反思与分享环节，引导学生梳理实践体验，认识个人行为对集体与社会影响，从而进一步增强使命感与社会责任心，为学生心灵铸就高尚品质提供实际体验与价值引领。

结论：素养导向下小学数学课堂中融入德育策略需注重课堂教学、数学活动、实践拓展三者有机融合。课堂环节通过价值渗透滋养学生品格，数学活动借趣味竞赛培育学生情操，实践拓展则在现实场景中铸就学生心灵与社会责任感。通过此三维度路径，学生将在数学学习过程中同步形成高尚品格与情感素养，实现学科知识与人文关怀双重目标。

参考文献

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