基于感觉统合训练理论的体育教学方法研究

一、引言

感觉统合理论经过长期的研究和探讨后的内涵大致是人类所具有的推理、思维、注意等方面的能力，以及与之对应的一些心理行为和认知等。大脑对各种感觉信息进行比较、控制等，然后对信息进行整合的过程就可以称之为感觉统合。简单来说，感觉统合需要具备正常的心理行为，使大脑能够对外界信息做出正确应答。如果人的感觉统合失调，必然会影响其正常的学习与生活。因此，小学体育教学应加强对感觉统合训练理论的研究，借助科学有效的教学方法提高学生的感觉统合水平，承担起促进学生全面发展的重任。

二、基于感觉统合训练理论的体育教学方法

（一）教学以活动性内容为主

一些学生之所以出现感觉统合失调，一个主要的原因就是感觉刺激训练不足。目前，许多家长在育儿方面没有掌握比较系统的知识，且为了孩子的安全着想，对于孩子日常的一些跳跃、奔跑等有着一些风险的行为常常严格地限制，这无疑剥夺了孩子得到感觉刺激的机会。因此，感觉统合训练理论指导下，小学体育教学应尽可能地以活动性的内容为主。例如，教师可以在教学中组织本体觉与平衡觉训练活动。这一活动可以通过障碍跑接力的方式进行，具体来说，教师可以让学生尝试跨越栏架、钻拱门等动作[1]。完成每项挑战的过程中，教师应时刻指导学生控制好自己的身体节奏和姿态，逐步地提高肢体的协调性。通过时常地开展这类活动，能帮助学生逐渐提高平衡能力，动作更加灵活。更重要的是，这种趣味化的形式能有效提高学生的参与度，既能使教学达到感觉统合训练的目标，又能让学生养成爱运动的好习惯。

（二）教学中关注学生个体差异

相关研究表明，个性特征的差异也是影响感觉统合的一个重要因素。简单来说，一个活泼好动的儿童可能接受感觉统合练习的机会更多，感觉统合大都正常。而难养型的儿童由于体弱、性格等原因可能出现感觉统合失调的概率更大。从这一角度来说，教师在感觉统合训练理论下应当更加关注学生的个体差异，更加全面地了解每个学生的运动智力、身体条件、性格等。同时，要通过科学的方法检验哪些学生患有感觉统合失调。在此基础上，教师再充分结合现代化教学理念制定差异化的训练计划，争取让每个学生都能在体育训练中得到感觉统合水平的提高。例如，教师可以设计一项感觉统合测评活动，从多个维度检验学生的平衡性、触觉敏感性、前庭觉稳定性等等。就平衡性的测评来说，可以选择让学生单脚站立 10 秒的方式进行检验。在得出相应的测评结果后，教师还要适当地结合以往对学生的课堂观察记录分析学生的性格特点，综合上述因素筛选出哪些学生感觉统合失调或相关能力有待提升。接下来，可以为不同层次和水平的学生制定不同的训练计划。例如，针对平衡失调的学生，可以以基础的训练为主，让其练习沿绳走+点上爬行，或者走平衡木、静态单脚站立等[2]。针对那些感觉统合正常的学生，则可以设置更有挑战性的任务，如平衡木运球、障碍跑等。通过这样的差异训练，能在贯彻感觉统合训练理论的同时实现因材施教。

（三）合理应用感觉统合训练方法

目前，感觉统合训练理论以及相关的训练方法主要面对的人群是感觉统合比较差的的人群，并且涵盖了动作、认知等多个方面。就训练方法来说，比较常见的体育活动就是触觉刺激、本体刺激等，学生能够通过单杠、平衡台、吊床等体验各种能够改善感觉统合失调的游戏。回到教学层面，教师在研究体育教学方法时，就要合理地应用感觉统合训练方法，以开发学生的身心潜能、促进其身体和智力发展作为主要目的。具体来说，需要教师充分研究已有的一些科研成果，选择更契合学生特点的训练方法。例如，学生的感觉统合普遍较好，教师就可以应用综合感统游戏、动作敏捷训练等方法，进一步地强化学生的感统能力。以动作敏捷训练为例，教师可以设置跨栏架、障碍跑等，让学生边跨越障碍边完成一些突发的指令，同步锻炼他们的肢体协调能力和反应能力。通过这种方式，能使教学达到更显著的效果。

三、结束语

综上所述，体育作为更关注学生身体素质和心理素质发展的一门学科，在当代教育中应积极进行教学的变革与创新。在创新教学方法时，可以从感觉统合训练的视角出发，分析学生的感统水平，通过增加活动性内容、关注学生个体差异等方式在教学中合理地开展感统训练。相信通过相关教学方法的不断完善，能助力学生的健康成长。

参考文献：

[1] 闫媛媛.小学体育教学中感觉统合训练的融合实践探寻[J]. 2021.

[2] 吴招雀.小学体育教学中的感觉统合训练方法[J].文渊（中学版）, 2019, 000(002):78.