新课程视域下小学数学课堂策略改进研究

引言

对于小学生而言，数学学科不仅是一门基础学科，还能够从侧面促进自身的全面发展[1]。新课标背景下要想提升教学的有效性，需要教师深入学习新课程标准的变化，突出强化学生课程主体地位，聚焦教学重点和教学难点，开展多元化教学活动，打造良好课堂氛围。这更利于学生主动参与到学习过程中，实现学生对学科知识的进一步内化和吸收，获得知识丰富和能力提升，不断提高教学质量。

一、打造真实化情境，巩固学生知识基础

新课程教育背景下，教师结合日常生活实例进行数学教学，能帮助学生更好地理解抽象概念，感受到数学知识的魅力[2]。小学数学课堂教学中，教师采用情境教学法，选择贴近学生生活的例子，将某些抽象的数学知识具体化，便于学生理解。为进一步加深学生掌握，教师还可设计并开展趣味化游戏活动，帮助学生在具体情境中体验知识的生成和应用过程。这种趣味化教学形式，能驱动学生主动参与到知识学习中，全面提升小学数学教学的广度与深度，为实现教学目标提供支撑。

例如，教师围绕人教版三年级上册《认识质量单位》展开授课，本节课以“曹冲称象”的故事为依托，引领学生理解总量等于各分量之和，发展其量感和推理意识。课堂导入环节，教师借助多媒体设备播放“曹冲称象”这一故事的讲解视频，从而引发学生思考“曹冲为什么不直接称大象，而是用称石头的方法呢？”引出本节课题。课堂深入环节，教师准备生活常见的物品，比如橡皮、铅笔等，带领学生一同称量不同物品的重量，并将各物品重量相加，以此加深他们对“总量等于各分量之和”知识点的理解。与此同时，教师模拟购物情境，让学生以“采购员”身份选定商品并计算总重量和总价格，提升学生应用意识。

二、布置驱动化问题，发展学生学科思维

新课程视域下，小学生数学思维能力的培养是教学的核心，要求学生能够灵活运用数学方法来分析和解决问题，有助于学生理性思考、严谨分析和沉稳解决问题。具体教学实践中，教师深入分析教材内容，提出一些开放性问题，引领学生思考和探究。与此同时，教师关注学生个性潜能，在课堂上营造积极活跃的氛围，鼓励学生提问、交流与合作，让每个学生都能在数学学习中找到自己的位置，感受到数学的实用性。这样，能使得学生学会如何与同伴有效沟通和合作，培养问题解决能力。

例如，教师围绕人教版三年级上册《分数的初步认识》展开授课，先设计一个问题情境“小明和小红分享一个月饼，要怎么分才公平？”鼓励学生根据自身生活经验提出想法，从而指向本节课核心知识“分数的初步认识”。然后教师聚焦关键内容，拿出一张圆形纸片，带领学生一同探究。这个过程中，教师还可提出启发性问题“如果把这个圆形纸片平均分成 4 份，每份是它的几分之几？和二分之一相比，哪个部分更大？”让学生通过实际操作进行对比，从而感知到分数的大小关系。学生在探究过程中，教师鼓励学生提出质疑“一定要平均分才能用分数表示吗？如果不平均分呢？”引领他们通过举例子、操作等方式进一步探究，从而深化他们对分数概念的理解。

三、开展跨学科活动，培养学生创新能力

数学学科具有实践性、实验性、严谨性的学科特点，而实践是学生数学学习中最主要的一种方法。跨学科教学强调不同学科知识与技能的整合，让学生在真实情境下，围绕核心问题进一步探究和实践。因此，小学数学课堂教学中，教师要紧抓学生对实践活动有较高参与兴趣的心理特点，以核心主题为切入点，巧妙渗透不同学科知识与技能，组织学生在观察、思考的过程中，不断应用多学科知识，进一步提升学习能力。这有利于培养学生的学科知识关联意识，帮助他们获得更全面的学习认知。

例如，教师围绕人教版五年级下册《折线统计图》展开授课，结合科学学科中对气象知识的学习，明确跨学科学习活动主题“气象数据统计与分析”。活动开展前，教师为学生提供一段时间内的气温、降水量等气象数据，并按照学生个性表现进行小组划分和任务分配，比如某些学生整理数据、某些学生绘制图表、某些学生分析统计图走势并得出结论，这将保证学生的学习参与度。活动进行中，学生不仅要学会如何正确读取和解释统计图，还要培养观察、比较、推理等高阶思维能力。这样的教学形式，不仅能促使学生思考折线统计图的可能性和实用性，还能激起他们对新知识的好奇心和探索欲，发展他们批判性思维和创新意识。

结束语

总而言之，新课程背景下小学数学课堂教学的改革是一个系统工程，需要教师在教学观念、教学方法、教学内容等方面进行全面创新和改进。展望未来，随着教育改革进程的加快，小学数学教师应当紧跟时代发展的脚步，从知识的传递者转变为学习的引导者和支持者，不断更新教学理念和教学方法，进一步分析学生实际问题和个性需求。这种教育改革，能够培养出更多具有数学素养和创新能力的人才，为小学数学教育的发展贡献自己的力量。

参考文献

[1]彭云英. 新课程下小学数学课堂教学有效互动策略[J].学苑教育,2025,(03):10-12.

[2]魏亚男. 基于核心素养的小学数学课堂教学设计[J].家长,2024,(32):17-19.