“教一学一评”一体化框架下的初中地理教学

引言

初中地理是培养学生空间思维、人地观念和实践能力的重要学科，但它的地理概念比较抽象，地图符号也复杂，很多学生觉得学起来难，而传统地理教学中，教师更看重讲知识，不太重视培养能力，评价大多靠期末笔试，这就导致“教的内容、学的过程、评的标准”不统一，教学效果不好。“教—学—评”一体化是现代教学改革的重要理念，主张让评价贯穿教学的整个过程，让评价成为教学的“导航仪”和“助推器”，把这个框架用到初中地理教学中，能让教学更有针对性。现在，初中地理教学在一体化实践中还存在评价方式单一、目标和评价不匹配等问题，相关人员需要重点研究这方面内容。

一、“教—学—评”一体化框架下的初中地理教学原则

（一）目标一致性原则

“教—学—评”一体化的核心是围绕目标进行，教学、学习和评价要围绕同一个核心目标展开，所以初中地理的教学目标要根据课程标准，细化成能操作、能测量的具体任务，避免“教学随便教、评价没标准”。像是在“地球的运动”单元，核心目标是“理解昼夜交替和四季变化的原因”，教学时可以通过地球仪演示、动画模拟等活动帮学生建立空间概念，评价时用画图题、情境分析题检验学生是否真的理解原理，而不是只看他们会不会记结论，这样学生就能清楚“要学什么”和“要达到什么标准”。

（二）过程性参与原则

地理学习是一步一步推进的过程，评价不能只看最终结果，更要融入课堂教学、课后练习、实践活动等各个环节，这就需要教师给学生提供足够的参与机会，通过观察、提问、互相评价等方式了解学生的学习情况【1】。比如在“地图的阅读”教学中，教师可以在学生练习读图时来回看看，记录谁能快速找到坐标、谁在比例尺换算上有困难，而在组织小组合作画校园地图时，则需要观察学生怎么分工、怎么解决符号标注的问题，这些过程中的评价数据能及时反映学生的思维过程和能力短板，比只靠期末测试更全面、更真实。

（三）发展性导向原则

评价的最终目的是促进学生进步，不是简单地划分等级，所以初中地理教学要关注学生的个体差异，通过评价找到每个学生的进步空间，像是对于空间想象能力弱的学生，如果能从“不会看等高线”到“能区分山谷和山脊”，就算成绩没达到优秀，也应该表扬。并且发展性导向要求教师用鼓励的话，比如“你的地形剖面图比上次清楚多了，要是注意等高线标注会更完美”，让学生在评价中获得信心，知道下一步该怎么努力。

二、“教—学—评”一体化框架下的初中地理教学实践策略

（一）分层设计教学目标，搭建“教—学—评”基础

教学目标是一体化的起点，要结合学生的认知水平分层设计，所以初中地理可以把目标分成“基础型、提升型、拓展型”三级，其中基础型目标面向全体学生，确保大家掌握核心知识，提升型目标针对中等学生，侧重培养能力，拓展型目标面向成绩较好的学生，强调综合运用知识【2】。并且教师要把分层目标清楚地展示给学生，像是在“天气与气候”单元板书，其中基础目标就是要记住常用天气符号，读懂天气预报图，提升目标则是分析不同城市的气候差异和原因，拓展目标就是要能结合气候数据给家乡设计宜居社区建议。并且评价时也要对应不同目标设计题目，像是基础目标用填空、选择题检测，提升目标用读图分析题考查，拓展目标用开放式任务评价，让每个学生都能在适合自己的层次获得认可。

（二）创新多元评价方式，贯穿教学全过程

课堂是教学评一体化的主要场所，教师可以通过“口头提问 + 手势反馈 + 即时点评”

进行实时评价，像是在“经纬网”教学中，让学生在黑板上标注某点的经纬度后，问全班：“他标的纬度对吗？认为对的举右手，不对的举左手。”根据举手情况判断学生的理解程度。而对标注错误的学生说：“你找对了经线，再想想纬度是北纬还是南纬？”同时用红笔圈出容易错的地方，还可以在学生完成小组讨论后，用“星号”标注合作效果，教师就可以根据星级快速了解各组情况，及时去指导【2】。同时，也可以建立“地理成长档案袋”，收集学生的课堂笔记、地图作业、错题订正、实践报告等材料，并采用“学生自己评价 + 教师点评”的方式定期回顾。像是在“中国的河流”单元结束后，可以让学生翻看档案袋里刚学时画的长江流域图和现在的作品对比，写下自己的评价：“原来我之前总把支流画错，现在能准确标出鄱阳湖和洞庭湖了。”教师批注：“你的空间定位能力明显提高了，下次可以试试标注水电站的位置。”成长档案能让学生直观看到自己的进步，增强学习动力。

（三）构建教学评动态衔接机制，形成闭环

备课时要明确“评价任务怎么融入教学”，比如在“气候类型”教学前，就可以先设计预评价题，通过课前小测了解学生对气候类型特征的已有认识，根据情况调整教学重点，如果多数学生选错，就要多花时间讲基础理论知识。同时可以把评价结果马上用到教学调整中，像是在“气候类型”教学中，要是发现学生容易混淆地中海气候“夏季炎热干燥，冬季温和多雨”的特征，就可以设计“气候卡片配对”游戏，让每组拿到不同的地区和气候卡片，合作把气候类型和分布地区、气候特征对应起来，教师则要巡视观察各组完成情况，对速度慢的小组提示，通过游戏化评价解决难点【3】。值得注意的一点是，课后作不仅有巩固作用还有评价功能，所以可以采用“基础题 提升题+错题反思”的结构，将课后作业的效能最大化。像是在“气候类型”课后，就可以设计基础题考查不同气候类型的典型特征，提升题则给“某城市各月气温和降水数据表”，让学生判断气候类型并说明理由，错题反思要求学生写明“错误原因”和“订正思路”。教师批改后，针对常见错误录制微视频讲解，比如“很多同学分不清地中海气候和亚热带季风气候，就可以录制相应的口诀微视频，让评价成为课后补漏的依据。

（四）优化评价反馈语言，激发学习内驱力

评价反馈要具体、准确，避免用“很好”“不对”等模糊的表述，比如对基础薄弱的学生，反馈要突出进步的细节：“你这次画的等高线地形图，等高距标对了，比上次多标了山顶符号，进步很大！”对中等生，反馈要指明提升方向：“你的气候成因分析很全面，要是能结合气温曲线和降水柱状图具体说明会更清楚。”同时还要鼓励学生参与评价，像是在“家乡地理”主题演讲后，就可以教学生用“三明治评价法”，即先肯定优点，再提改进建议，最后给予鼓励，让评价成为师生、生生之间的积极互动。

三、结语

总的来说，“教—学—评”一体化框架下的初中地理教学，能让教学有方向、学习有动力、评价有温度，所以在实践中，教师要把握好目标一致性、过程性参与等原则，通过分层目标设计、多元评价创新、动态衔接机制构建，把评价融入教学的每一个环节，提高地理教学效率，培养学生的自主学习能力和地理核心素养。

参考文献

[1]司小宁.学科核心素养背景下的初中地理“教—学—评”一体化实践探索[J].当代教育家，2025，（12）：51-52.

[2]程晓蕾.基于“教—学—评”一致性的初中地理习题讲评教学实践探索[J].地理教学，2025，（12）：31-35+45.

[3]唐艳.“教—学—评”一体化视角下初中地理教学实践[J].中学政史地（教学指 导），2024，（11）：66-67.