以评促学，以学定教

文化意识、语言能力、思维能力和审美创造能力是语文新课标提出的四大核心素养，是当下重要的育人目标，在构建教学评一体化的过程中教师需要将其进行深入融合[1]。

一、小学语文落实“教-学-评一体化”的价值

（一）丰富教学活动，激发学生的学习兴趣

教学评一体化视域下要求教学活动的设计务必要与教学目标进行有效对接，而新课标对于语文教学目标进行了补充和完善，在此情况下教学活动得以丰富。其次，要满足学生的认知特点和兴趣爱好，教学活动将具备趣味性，这可以激发学生的学习兴趣，提高整体教学效果。

（二）丰富教学评价内容，培养学生学习自信

教学评一体化的实施过程中越发重视教学评价在教学过程中的作用，教师需要在教学全程穿插教学评价，并保障教学评价内容的丰富性，这便于教师发现学生身上的闪光点，这对于培养学生的学习自信和激发他们的内在学习动机至关重要。

二、核心素养视域下小学语文‘教-学-评一体化’的实

（一）重视素养本位，设计统领性的教学目标

在教学评一体化视域下，教师要掌控教学目标、教学活动、教学评价三者之间的内在关系，确保设定的三个教学环节能够环环相扣，以推动学生的持续进步和发展[2]。新的教学环境下也重视学生自主学习意识和学习能力的提升，因此在课前预习环节教师需要设计全面化的教学目标，为学生提供明确的学习方法和路径，使他们能够进行有效学习，为课堂的深入探究奠定良好基础。

在这一过程中，教师还要对班级学生学情有所了解，能够进一步细化教学目标和教学方案，为课堂的教学奠定基础。

比如，在一年级阶段的语文教学中学生还不具备系统的语文学习经验，在这一阶段的语文教学中更重要的是培养他们语文学习的兴趣，为此，基于语文核心素养教师可设计以下教学目标（以部编版教材一年级上册中的课文《比尾巴》的教学为例）：

语言能力：能够通过微课教学视频指读课文内容，对相应动物尾巴的特点有所了解，能够掌握形容动物尾巴特色的词语。

思维能力：将课文内容和图片进行匹配，了解不同动物的尾巴特点；对比区分不同动物的尾巴，提升观察力。

审美创造能力：通过课文阅读能够了解动物的多样性，培养对动物的喜爱之情；结合生活实际来列举更多动物，谈谈他们的尾巴特点。

文化自信：感受语言在描绘动物特性中的妙用，感受动物世界的奇妙，培养学习祖国汉字的兴趣和探索自然的好奇心。

这样的教学目标设计具有一定趣味性可以满足当下学生的认知特点，另一方面，其设置简单易于理解，能够让学生借助有趣的学习资料来完成初步探究。

在课前，教师可以通过简单的问答来了解学生的预习情况，然后重新设计教学重难点，这样可以确保教学方案的设计更具针对性和有效性，从而提升课堂教学效果，而并非依靠教师以往的教学经验。

（二）重视学生全面发展，设计层次化的教学任务

班级学生存在客观学习差异是教师在教学过程中难以提升教学效率和质量的一大影响因素[3]。新课标针对这一教学现状提出以下教学建议：教师要将统一化教学和个性化教学进行有机统一，以促进班级学生整体进步的同时促进他们的个性化发展。因此在教学评一体化的视域下，教师不仅要依托教学目标来设置对应的教学任务，还要根据班级学生学情来设计层次化的教学任务，这样的教学任务既可以促进学生的全面发展，又使得他们能够在教学活动中找到自己的定位，从而可以发挥自身的价值，这可以提升学生的学习体验感和帮助他们建立学习自信。

比如，在部编版教材一年级下册《姓氏歌》的教学中，在语言能力方面需要学生能够准确介绍自己的姓氏，并对自己的姓氏进行简单的拆分或者是组合，以让他人能够高效的记住自己的姓氏。为达成这一教学目标，教师可以设计以下三个层次的教学任务：

基础任务：学生能够模仿课文中的“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。”的内容来进行简单的对话训练。通过这一活动，可以了解学生是否对自己的姓氏

有充分的认识。

中级任务：姓氏接力活动。学生以3～5 人一组，分别介绍自己和他人的姓氏。具体游戏过程如下：第一个同学说“我姓李，木子李”，排在后面的同学需要介绍自己和前一个同学的姓氏“他姓李，木子李，我姓张，弓长张。”第三名同学需要介绍“他姓李，木子李。他姓张，弓长张。我姓许，言午许”。

高级任务：教师根据班级学生的姓氏情况，将他们的姓氏写在卡片上，然后进行拆分，接着将顺序打乱放入盲盒里。学生上台随机抽选其中一个，当下需要作出反应补充姓氏的另一半。

这三个教学任务所达成的目标一致，旨在培养学生的语言能力和思维能力，随着任务的层层递进对学生的知识储备和思维能力有了更高的要求，学生在完成基础性任务之后，可以尝试挑战更高阶的学习任务。在这一系列任务中学生还需要具备良好的学习能力，合作意识和交流能力，从而推动各项游戏活动的顺利开展。需要注意的是，在小学低年级教学阶段，教学活动的游戏化、趣味化是营造良好学习氛围，提升教学效果的关键，教师务必要要融合学生喜爱的项目，通过游戏化活动来促进学生综合能力的发展。

（三）重视教学过程，设计全面化的评价内容

教学评一体化视域下要求教师要发挥教学评价的作用，通过有效评价来促进学生的持续进步，帮助学生掌握科学的学习方法和技巧。语文新课标也要求教师要将过程性评价和结果性评价进行有机结合，从而促进学生综合素养的全面发展[4]。为此，在教学评一体化的构建中，教师需要根据具体的教学活动来设置评价内容，使其穿插在整个教学过程中。学生作为课堂主体也应该有效参与到评价体系中来，以弥补教师观察视角有限的不足。

比如，在部编版教材一年级下册《一分钟》的课文教学中，通过课文阅读，学生需要能够描述元元上学的历程。教师可以设计小组讨论的活动，同时可以设计量化评价表，要求学生对组员参与讨论的积极性、语言表达的条理性、提问与解答的质量进行评价。在后续的展示环节，教师可以发挥专业优势来对学生最终梳理的结果进行综合性评价。

通过学生和教师的共同参与能够在对应教学环节中有效开展过程性评价，从而对学生的学业质量和学习表现进行全面评估。同样的，在其他的教学部分，如识字教学，写作教学以及拓展教学环节，教师也要设计合作类的学习活动来引导学生共同参与，并引导学生客观分析组员在合作中的表现，然后填写自我评价的部分。在课堂教学结束后，教师可以将不同活动中的量化评价表进行收集，借助数字化手段将其进行统计和分类，这可以为学生制作个性化的成长档案袋。在后续其他课时的教学中，这些数据可以成为对比分析的资料，便于教师了解学生在语文学习中的发展趋势，以便及时调整教学战略和推动教学方案的优化设计

结语

综上所述，在语文核心素养视域下构建教学评一体化体系不仅可以丰富教学活动，激发学生的学习兴趣，还能够丰富评价内容，帮助学生建立学习自信。通过本文的探讨，笔者认为教师要从知识本位转向素养本位来设计教学目标；其次，要从班级学生整体发展的方向来设计层次化的教学任务；最后，要重视教学评价在教学过程中的教育价值，通过设计多样化的教学活动来为过程性评价的落实创造条件。

参考文献

[1]赖丹红.核心素养导向下小学语文习作“教—学—评”一体化实践探究[J].名师在线，2024，（08）：70-72.

[2]戴丹梅.核心素养视域下小学语文课堂“教—学—评”一体化实践方法——以小学语文二年级上册《敕勒歌》教学为例[J].新课程，2024，（01）：115-117.

[3]丁元慧.核心素养视角下小学语文教学评一体化实践路径[J].天津教育，2023，（15）：174-176.

[4]邵利红.核心素养视域下的小学语文“教—学—评”一体化教学探究[J].小学生作文辅导（中旬），2023，（05）：69-71.

本文为福建省福州市长乐区级教育科学研究 2024 年度课题《核心索养视域下小学语文“教-学-评一体化”实践路径探索》（CJXX24KT002）的研究成果。