立德树人视域下小学班级德育管理“新思路”

引言

“立德树人”作为教育的根本任务，为小学德育工作指明了“以品德塑造为核心、以人格培育为目标”的价值方向[1]。小学生正是品德形成和行为习惯养成的关键时期，班级作为德育实施的“基本单元”，其管理成效直接关系到立德树人根本任务的落地质量。为此班主任便需要在教育的过程中，不断创新德育开展的方式和方法，优化班级德育活动的设计，让学生在各种活动参与时收获更多的道德知识，促进学生全面健康成长和发展。

一、借助数字技术教学，搭建德育数字微空间

科学技术给人们带来的益处不可忽视，小学德育教育中虽然存在着很多缺口，但是在德育管理工作中合理地渗透数字技术，可以有效地解决德育教育中的问题[2]。因此教师要更新当前管理理念，借助数字技术搭建“班级德育数字微空间”，将抽象的德育要求转化为学生可参与的数字场景，以此打破“口头说教”的局限，促使学生能够在数字技术的辅助下改正自己所存在的各种问题，以提高自身的道德综合素质，从而让品德价值以“可视化、互动化”方式渗透。这样不仅能够提升小学班级德育管理水平，还能够促进学生获得更加全面的发展。

例如，班主任需要在空间搭建之前，先组织“数字德育小管家”竞选活动，由5 名学生组成管理小组，负责空间板块设计与日常维护。根据学生之间的需求，确定“美德思辨台”“热点微讨论”板块，并借助腾讯文档建立“班级德育日志库”。而小管家需要在班主任的引导下制作 “空间使用手册”，告诉其他学生使用方法。而在“美德思辨台”中，需要由小管家确定主题，如“‘帮同学写作业’算友善吗”，先推送相关的案例内容，再通过“投票 + 留言”的方式，引导其他学生发表自己的看法，并说明理由。最后学生在互相观看时，班主任便需要补充知识，“友善是‘授人以渔’”的总结；而在“德育日志库”中，班主任设置了“我的践行记录”专栏，鼓励学生记录自己的日常道德行为和做法，从而让德育更好地渗透和融合，持续增强德育效力。

二、联系学生实际生活，提升德育管理成效

立德树人是教育的根本任务，是小学班级德育管理的重要内容。小学班主任作为学生工作的重要参与者，要善于把握立德树人的教育思想，主动将德育思想融入学生的日常学习和生活，将“立德树人”要求转化为“生活中的德育契机”，为学生的成长和发展提供良好的指导和引领。同时六年级的学生正是品德生长的“天然土壤”。如果此时的德育脱离学生生活，便会沦为“空洞说教”。班主任应当将生活中“诚信、责任、感恩”等抽象要求转化“可触摸的生活事件”，让学生能够以正确的态度处理学习和生活中的问题，从而达到预期小学班级德育管理的目的。

例如，班主任需要先开展“我的生活小账本”活动，引导班级学生运用表格记录自己一周内的“生活事件”（如“小组做手抄报时因分工吵架”“帮老师搬毕业档案”），同时需要标记上事件类型（合作/ 冲突 / 帮助等）。每周周五，班主任选择一些经典案例转化为“德育讨论素材”。如某学生记录“同学忘带毕业体检表，我帮他跑腿补表”，班主任对其进行了改编“如果补表时你发现自己快迟到了，会继续帮吗？”让学生在互相讨论与交流时知道“帮助他人需兼顾实际情况”，以避免“道德绝对化”。另外班主任还可以根据一些真实的冲突，如“毕业照排练时因站位吵架”“互赠同学录时攀比页数”等，让班级学生以角色扮演的形式演绎出来，并观察“自己的情绪变化”，展现处理的方式和方法，从中感悟到育人的价值。

三、实施个性化教育引导，培养学生道德品质

立德树人视域下，小学班级德育管理应当以学生为中心，关注每一位学生的成长需求。而每个学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等各不相同，有的擅长表达却忽视规则，有的沉默内敛却默默助人，有的冲动急躁却勇于担当。因此，在德育管理中，班主任要注重个体差异，因材施教，了解每位学生的特点和发展情况，采取相对应的措施进行教育，从而让每位学生能够在适合自己的节奏中提升道德品质，同时在健康的教育环境中成长与发展。

例如，班主任先通过线上问卷和线下交流的方式，了解每位学生的性格、家庭氛围及道德认知短板，并建立“德育成长电子档案”，将学生日常发展的事件记录下来，让学生能够认识到自己的进步。随后班主任设计了分层德育活动，比如说易冲动的学生，班主任开展了“情绪小管家”线上讨论课，让学生分享自己控制情绪的方式，同时班主任也会提供一些技巧，以帮助学生在面对情绪时能够正确的处理与应对；再或者还可以组织对公益无感的学生，参与“校园微公益”，比如帮低年级打扫，事后分享自己的感受。班主任再进行一对一引导，进而增强学生的社会责任感；而对规则意识弱的学生，班主任开展“班级公约我来改”辩论赛，让学生在查校规、辩条款中懂规则，在日常学习和社会中积极践行规则。除此之外，班主任还需要根据学生之间的表现，开展“德育之星”评选活动，不光看表现，更看进步。选上的学生可以在班级内分享自己成长故事，让学生在互相学习和借鉴的过程中提升道德品质。

结束语

总的来说，立德树人作为教育的根本任务，为小学班级德育管理指明了“育人为本、以德为先”的核心方向。通过从数字化赋能、生活化渗透、个性化指导等多种策略，不仅能够将抽象的德育转化为转化为可感、可做、可适、可持续的实践路径，还能够为班级德育管理的顺利开展提供支撑作用。未来班主任还需要在德育教育时，针对不同年龄段学生的需求，结合 AI 技术推送个性化教育资源，从而助力每一位小学生在品德的滋养中健康成长。

参考文献

[1]陈秀红. “立德树人”视域下小学班级德育管理新思考[J].甘肃教育，2024，（18）：35-37.

[2]王爱华. 立德树人视域下的班级德育管理应对策略[J].新教育，2022，（08）：109-110.