“5G+专递课堂”助力小学高段学生思辨式阅读与习作思维的发展研究

引言

教育数字化转型的浪潮下，技术与教育教学的深度融合成为推动教育公平与质量提升的关键路径[1]。小学高段学生正是思维发展的关键时期，通过开展思辨式阅读和习作思维培养，不仅关乎学生语言文字运用能力的提升，更对其核心素养的形成有着深远影响。此时教师借助 …56+ 专递课堂”，将优质资源实时传递给薄弱学校，能够为资源均衡配置开辟新路径，助力学生思辨能力的提升，增强学生语文综合素养。

一、依托数字技术优势，优化思辨式阅读场景

情境共创，强调学习情景与现实情景接近时，学生学习效果更优。基于“5G + 专递课堂”，教师在教学时，利用5G 网络高速率特征，创造沉浸式的教学氛围，能够充分调动学生阅读与习作的欲望，以促使学生自主学习，显著提高课堂教学效率[2]。所以教师要将“ ^⋅5G+ 专递课堂”的优势充分发挥出来，直观呈现阅读文本的逻辑链，用沉浸式影像还原文本背景，让学生在感知中理解复杂内容，提升阅读理解的深度和广度。

例如，学生阅读《北京的春节》一课时，教师借助5G 网络，利用多媒体播放一段老北京春节的视频影像资料，并适当暂停视频，提问学生“大家在观看时都看到了哪些春节特有的元素呢？”“老北京人说这些习俗的时候，语气是怎样的，这反映出他们对春节怎样的情感？” 以此带领学生感受老北京春节热闹、喜庆、隆重的氛围。随后教师借助电子课本，引导学生自主阅读文章，将重要时间节点的习俗勾画出来。而教师则通过5G 专递课堂的互动平台，实时查看学生的标注情况，对有困难的学生进行一对一的线上指导。随后教师引导学生以“我家乡的春节”或“我眼中的春节”为题展开写作，并将其上传至平台上。这时远程互动的学生，则可以互相对文章进行评估，由教师进行指导，实现阅读与写作思维的协同发展。

二、聚焦学生思维启发，创新习作教学互动模式

“5G+专递课堂”在新课标的引领下，为小学语文教学带来前所未有的变化。5G 技术通过高速率和低时延，为教学资源的高效传递和实时互动提供保障。“ ^⋅5G+ 专递课堂”的“双师协同 + 跨校联动”模式，能够促进教师和学生之间的互动，精准了解学生习作中的思维断点，针对学生之间的差异提供相应指导，进而促进学生思维的碰撞与拓展，为其今后的学习和发展打下良好基础。

例如，学生阅读《金色的鱼钩》文章时，教师可以将文章中“老班长的选择”作为思辨锚点，先播放老班长缝鱼钩的影视片段时，用 5G 实时连线偏远校区，这样各个学校的学生可以通过弹幕发送自己的感受，如“老班长的手冻得发抖还在缝”“这鱼钩肯定藏着故事”。之后教师抛出问题：“老班长明知鱼少，为何坚持让战士吃鱼？”主课堂学生通过小组的形式借助电子白板绘制“老班长行为逻辑图”，偏远校区学生可以运用黏土捏出“鱼钩象征物” 讲解寓意，双师通过分屏直播点评，以帮助学生理解“个人牺牲与集体生存”深层逻辑。学生在写作时，学校之间可以随机组队，通过 5G 连麦完成“给老班长的一封信”，主课堂学生侧重用细节还原场景，偏远校区学生补充地域化表达，教师则需要标记上学生写作中的问题，让远程习作指导变得生动有趣且富有成效。

三、强化多方协同教育，整合多方教育教学资源

教育信息化浪潮下，5G 技术的广泛应用为教育教学带来了革命性变革，能够为学生提供多元化的学习资源，促使学生思辨式阅读与习作思维得到高效发展。因此教师则需要在教学的过程中，将“5G+ 专递课堂”的优势充分发挥出来，通过 5G 技术打破空间壁垒，引导学生能够在资源探索时，既能够获得多主体的思维引导，又能依托多元资源拓展思辨维度，最终实现从“被动接受”到“主动论证”的思维跃迁。

例如，教师讲授《夏天里的成长》文章时，城市教师可以梳理文章中植物、动物等成长案例的思辨点，而农村教师结合学生实际情况，补充本土作物成长实例，共同制作含互动问答的课件。课堂上，主教老师引导学生在阅读时，对比文本中“瓜藤一夜长几寸”和玉米生长视频，抛出“成长是否都肉眼可见”的思辨题；城乡学生可以通过连麦的形式展开辩论，由教师同步记录观点，促使学生能够在阅读和讨论时增强思辨能力。最后学生根据课堂思辨情况完成《我的“夏日成长”》习作活动，教师借助5G 平台交叉批改，家长上传学生实践记录，社区农技员能够对学生写作中涉及到的作物生长进行点评，推动学生思辨与习作思维发展。

结束语

总的来说，“5G + 专递课堂”凭借其高清实时互动、多维度资源整合等独特优势，能有效优化教学场景、创新互动模式，为学生的学习提供了便利。无论是在整合文本资源、搭建教学场景，亦或是通过协同教学整合多方资源，都能够为提升小学高段学生的思辨式阅读与习作思维提供支撑。未来教师要紧跟时代发展步伐，不断优化相关策略，让“5G + 专递课堂”在助力学生思辨能力发展上发挥更大作用。

参考文献

[1]傅彬彬. “双减”政策下基于“5G+专递课堂”的小学语文教学实践探究[J].中华活页文选（教师版），2025，（12）：97-99.

[2]于清，赵芹. 小学语文阅读与习作教学有效结合策略探讨[J].新课程教学（电子版），2024，（02）：72-74.