聚焦群读类学，提升语文核心素养

一、群读类学的定义与特点

群读类学，简而言之，是一种围绕一组包含开放、可讨论话题的文章进行的教学活动。在这种教学模式下，师生共同对文章进行深度阅读、分析和集体构建，逐步揭示文章背后的深层意义，并最终达成共识。在小学语文教学过程中，采用群读类学的教学方式，不仅能够显著提升学生的阅读理解能力，还能够全面完善学生的语文核心素养教育。

二、语文核心素养与群读类学教学概述

（一）语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的课程目标中提到：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

核心素养是学生适应未来社会的关键能力与必备品格，含时代所需学习能力及健全人格道德素养，是其满足社会需求、实现发展的基础；作为教育理念革新成果，它突破传统教育单一模式，为教育改革提供方向，而语文核心素养作为其重要基础，通过思维、意志、情感培育助力学生内化优良品质，支撑全面发展。

（二）群读类学教学

群读类学是语文教育领域针对传统单篇教学局限发展的创新教学理念，核心是打破文本孤立性，构建系统阅读教学体系。实践中，教师需依据教材单元编排逻辑，结合学生认知水平与教学目标，提炼有思维深度、探究价值的核心议题，以此为主线引导学生开展小组研讨、观点辨析等互动学习。该过程能锻炼学生文本信息筛选、逻辑分析与批判性解读能力，推动其突破表层理解，挖掘文本思想内涵与文化意蕴。同时，群读类学整合同主题、不同体裁或风格的文本，搭建多元阅读场景，助力学生在对比与关联思考中拓宽文学视野、形成系统阅读思维，对提升语文核心素养具有重要育人价值。

三、小学语文群读类学教学策略

在核心素养理念下，针对小学语文群读类学所面临的挑战，以下是一些有效的解决策略，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，并实现高质量的语文学习。

（一）精准设定议题，优化群读类学教学质量

在群读类学的教学实践中，教师的首要任务是精心选择与课文紧密相关的议题。一个恰当的议题如同教学的灯塔，能够显著提升教学质量，促进师生在素质教育道路上的高效前行。群读类学中议题的确定方法多样，既可以依据文章的体裁、结构、表现手法等文本特征来设定，也可以围绕核心素养的培养目标，设计更为丰富多元的议题支架。

以统编版六年级课文《桥》为例，通过对雨、洪水、桥的描写，渲染洪水危急氛围，衬托老支书英雄形象，是人物塑造教学的典型素材。教学中，教师可确立 “关注情节、环境，感受人物形象” 为核心议题，引导学生回溯过往学过的人物塑造类经典文本。

通过组织学生对比分析这些文本在环境描写、情节安排与人物形象塑造的异同，能助力学生系统理解《桥》中老支书的英雄特质。此教学方式可拓宽学生思维，深化其对人物形象的认知，同时提升文本阅读理解能力，增强文学创作中人物塑造的灵活性与创造力，为语文核心素养培育提供实践支持。

（二）优化文本组合，提升鉴赏能力

《新课标》有关“阅读与鉴赏”中强调第三学段的学生：“扩展阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字。”群读类学教学理念亦指出，增大阅读量对于提升学生的语文素养至关重要。在实施群读类学教学时，教师需要精心挑选大量文本作为教学素材。

当前学生虽求知欲强且具备独立思考能力，但对传统单调的教学模式专注力不足。若学习任务繁重，且所选文本数量过多或内容过深，易给阅读理解能力较弱的学生增加负担，不仅难以达成教学目标，还可能削弱其语文学习兴趣。

因此，教师在文本选择与组合时，需综合多因素考量，紧扣既定教学议题，选取内容与主题相关联的文本。针对阅读理解能力待提升的学生，可优先选择具有明显规律特征的文本进行组合，助力学生快速聚焦文本核心，高效实现教学目标。

以统编版六年级 “家乡的习俗” 议题为例，《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》虽均围绕家乡习俗展开，但各具特色：三者均采用详略得当的说明手法；前两者以时间为表达顺序，《藏戏》则从多维度介绍；前两者语言自然平实，《藏戏》语言丰富生动 [3]。此类特色鲜明的文本，能帮助学生快速建立认知，深化同类题材理解，提升文学鉴赏能力。

（三）革新阅读教学策略，强化语文核心素养培育

为满足学生核心素养培育需求，教师需在群读类学基础上创新教学过程，以达成教学目标。《新课标》“发展型学习任务群” 明确提出 “引导学生成为主动阅读者、积极分享者与创意表达者”，为此教师可构建契合教学内容的情境，助力学生沉浸式阅读，深化文本情感体悟与表达技巧、结构布局认知。同时，借助多媒体呈现视频、图片等多元信息，以视觉冲击推动学生与作者情感共鸣，提升语言表达能力 [1]；授课中通过互动提问鼓励学生表达观点，深化文本认知并锻炼思维，再以辩证视角引导分析文本道理，培育批判性思维与自我反思能力，促成逆向思维养成。

以统编版六年级《十六年前的回忆》为例，该文借回忆李大钊被捕经历，彰显革命先烈牺牲精神与作者情感。教学中播放李大钊生平及革命事迹多媒体素材，可帮助学生深化对其信仰与形象的理解，对核心素养培育具有积极意义。

（四）对比阅读：激发思维，培育自主学习能力

《新课标》的“总目标”中强调学生：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。” 正如俗语所言，“授人以鱼不如授人以渔”，学生唯有真正掌握解决问题的方法，方能灵活应用于学习生活中。因此，在小学语文阅读教学中，教师应着重培养学生的自主学习意识，引导学生自主对文章进行分类与思考，使学生成为课堂的主体。为实现这一目标，教师可引导学生从易到难地进行群读类学。通过多次练习，学生将逐渐掌握群读类学的核心，进而实现自主学习。

以统编版四年级课文《天窗》为例，我先让学生自主阅读，引导他们分析文中作者对孩子眼中天窗的描绘，并探究“天窗”所蕴含的深层意义。随后，我引导学生进行对比阅读，以此拓宽他们的思路。为此，我推荐学生配乐默读台湾著名作家琦君的《月光饼》，并鼓励他们分享自己的感受[2]。通过对比同类型文章，学生可以观察到不同作者运用不同表达方式抒发情感的手法。

在语文核心素养教育的背景下，将群读类学应用于小学语文教学中，能够使学生在阅读过程中深入理解文章的核心，感受作者的写作意图。作为小学语文教师，我们应明确核心素养与群读类学之间的联系，聚焦群读类学，通过制定科学合理的教学方案，使学生在群读类学中开阔视野，提高阅读理解能力，从而实现高质量的语文学习。

参考文献：

[1] 席延刚. 核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J]. 小品文选刊：下, 2022(6):0214-0216.

[2] 张灯贵. 基于核心素养的小学语文阅读教学研究[J]. 教育研究, 2021, 4(5):163-165.

[3] 张燕. 核心素养下的小学语文群文阅读教学探析[J]. 中学生作文指导, 2021(49):3.