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Frontier Technology Education Workshop

课程思政引领下的学前儿童健康教育育人价值呈现研究

作者

李妍 王译霆

合肥滨湖职业技术学院 230091

一、引言

中共中央国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》强调,要全面推进“大思政课”建设,将思想政治教育贯穿教育教学全过程[1]。学前教育为立德树人的初始阶段,健康教育课程不但承担儿童身心健康的指导作用,还承担价值引领的重担。在实际教学中,健康教育课程往往注重知识讲授与技能训练,课程结构以操作性内容为主,较少触及思想政治教育的育人潜能,使课程的精神内涵未被充分激活,课程内容和职业理想之间存在一定的“教学断层”,学生容易陷入工具性学习,缺乏教育情怀的培养与人格意识的唤醒[2]。本研究依托《学前儿童健康教育》展开,寻觅在课程思政引领下达成知识传授、技能养成与价值塑造的有机契合,激发学生职业责任担当与育人自觉动力。

二、课程思政引领下健康教育育人价值的呈现路径

(一)内容契合:从健康知识到育人理念的自然过渡

《学前儿童健康教育》课程内容覆盖了身体保健、心理健康教育以及健康活动组织落实等部分,天然跟尊重生命、疼爱儿童、提升社会责任感等核心价值观高度契合,课程内容不只是做专业技能的传授,还蕴含深刻的人文价值与思政育人资源宝藏,基于课程设计视角出发,要着力挖掘教材中潜藏的育人要素,打通专业知识和社会主义核心价值观间的内在联系[3],如在讲解儿童身体发育规律及健康监测方法期间,教师可引导学生领略幼儿生命的脆弱与可贵,培养其对儿童身心成长的呵护意识;在健康教育活动方案设计阶段,可有意地嵌入诸如团队合作、公平竞争、规则意识的社会性主题,帮助学生在模拟组织的活动里逐步形成教育者的责任担当及合作精神,此类价值观的呈现样貌,不可借助直白说教去“硬性植入”,而应以潜移默化、润物无声的形式达成。针对此课程,可借助像具体案例、真实情境、问题引导等方式,创设贴合实际的教学情境,让学生在应对实际教育问题过程里自然彰显自身价值判断,采用这种“将思政隐形嵌入”的内容构建途径,推动课程教学从单一技能训练升级成引发育人意识的载体,实现专业学习与思想塑造的深度契合。

(二)教学方法创新:实践育人与思政引导双轮驱动

传统《学前儿童健康教育》课程一般以理论讲授及技能练习为主要手段,课堂节奏一般聚焦于知识点讲授与操作流程操练,思政内容难以实现深度渗透,甚至变成有名无实的形式装点,育人成效被削弱,为解决这一困境,必须推动教学方法的变革,构建实践育人与思政引导的双重路径,实现价值引领跟技能培养同步发生。在课程中可设置项目式任务[4],以“幼儿园健康活动方案设计与实践”为例,促进学生把真实儿童发展需求当作出发点,以幼儿常见健康问题为核心制定有教育意义的干预计划,于方案设计、交流、改进及模拟开展等全部过程里,逐步把生命教育、心理关怀、公民责任、尊重差异等思政内容渗透进去,激励学生思索“我踏上从教旅程是为何、我承担育人任务是为谁”的根本课题,以此实现身份与育人两种意识的唤醒。把角色扮演、情境模拟、反思对话等体验式教学方式加以引入亦很关键,诸如模拟应对幼儿健康方面的突发状况、组织亲子健康主题活动等环节,既提升了学生应对问题的能力,更让他们于角色更迭里代入幼儿教师身份,切实感受职业角色应承担的责任挑战,此类互动式实践活动,有效破除“知识讲授—技能训练”的线性逻辑定式,让课程从操作层级上升至精神层级,将学习进程转化成价值肯定与人格塑造的综合体验,切实实现育人

与教书的契合。

(三)评价机制嵌入:从单一技能考核到综合素养评估

在很长一段时间里,课程评价体系普遍看重技能掌握和操作规范,着重学生在健康活动组织、动作设计等方面的实际操作能力展现,这种单维度的评价模式难以真正反映学生在课程实施中的育人成果,还难以彰显课程思政应发挥的价值引领功效[5]。为落实“三全育人”相关要求,有必要对既有的评价结构进行重构,建立体现综合素养跟价值成长的立体式评价体系,研究按照课程思政理念去执行,以原有的技能考核为基础,新添“职业认知与责任意识”“价值观呈现”“人文关怀能力”等类评价维度,构建出与课程目标高度契合的过程性评价体系,评价途径不再只囿于课堂测评与操作考核,而是纳入项目反思报告、小组互评、教师观察记录等多元方式,全面追踪学生在健康教育活动设计与开展过程中思想表现及情感态度的起伏变化。学生完成“幼儿园健康促进项目”后需提交一份反思日志,不只是去描述活动实施流程,更需对自我在组织沟通、价值判断、儿童照护等方面的成长做分析,教师于课堂互动及任务推进期间开展动态记录,利用定性观察去捕捉学生责任意识及人文态度。该双向、多元相融合的评估途径,不只是检测学生专业技能的掌握水平,更关切其内在价值理念的形成与升华,让评价成为促进学生全面发展的实用抓手,并非仅作为成绩检测的单一工具,切实达成“教—学—评”一致性的落地实施。

三、结语

《学前儿童健康教育》课程作为未来幼教工作者的必修内容,其育人使命不仅在于教会学生如何组织健康活动,更在于唤醒学生内心对于儿童、对于教育、对于生命的深刻敬畏与热爱。教师应加强对“学前儿童健康教育”课程思政的研究,“课程”和“思政”紧密联系,发掘出二者之间可能存在的内部联系和外部联系,“思政”对于“课程”的作用,将立德树人效果最大化。在课程实践中,不能仅将思政育人理解为单一内容的添加,而应把它作为课程设计与教学实施中的内核力量,使之深度渗透于每一个知识点、每一项技能训练、每一段师生交流之中。未来的健康教育课堂,应成为传递生命价值、培育教育情怀的育人平台,让学生在专业成长中不断坚定为儿童健康成长守护初心的教育信仰。

参考文献:

[1]白小兰.课程思政融入“学前儿童健康教育”的路径[J].科学咨询,2023,(12):134-136.

[2]张丽娟.学前儿童健康教育中的生命价值浅探[J].新课程研究,2024,(01):98-100.

[3]蔡红霞.新媒体时代学前儿童的心理健康教育发展——评《学前儿童心理健康与教育》

[J].中国科技论文,2022,17(03):359-360.

[4]王少楠.学前儿童健康教育管理方法与实践——评《学前儿童健康教育与活动指导》[J].

中国学校卫生,2022,43(04):476.

[5]许继欣. 高校“学前儿童健康教育”融入课程思政探究[J].成才之路,2023,(32):117-120.一作:李妍 、出生年:1996 年、性别:女 、民族:汉、籍贯:安徽合肥 、职称:助

教、学位:硕士 、主要研究方向:学前教育二作:王译霆、出生年:1998 年、性别:女、民族:汉、籍贯:皖铜陵、职称:助教、

学位:学士学位、主要研究方向:共享经济模式下的新型推销技巧:资源整合与价值共创)