教学评一致性下的初中道德与法治议题式教学的提效策略

前言：

议题式教学通过将抽象的学科概念转化为具象的生活议题，如“未成年人网络保护”“校园欺凌的法治应对”等，让学生在真实情境中运用知识分析问题，在思辨与协作中提升法治意识与社会责任感。建以“教学评一致性”为框架的议题式教学策略，可通过目标精准定位、情境真实构建、任务分层设计、评价动态反馈，实现课堂效能的实质性提升。

一、议题设计聚焦“真问题”，锚定核心素养培育支点初中道德与法治课堂议题应从学生真实生活情境中提取，不能“为议题而议题”[1]。

比如在“网络生活新空间”这个单元教学时，教师可针对学生普遍关心的“短视频沉迷”这一现象，提出“每天刷短视频 2 小时，是放松还是消耗？”这样一个议题。此议题契合了“合理利用网络”的课程标准，同时也符合学生的日常生活。教师要先从课前调查入手，了解学生每天刷短视频的频次，喜欢刷什么样的短视频，对短视频的自我认知是什么样的，然后再根据教材中的“网络信息良莠不齐”“沉迷网络的危害”等知识点，将议题拆分成“短视频是如何影响我们认知的”“如何辨别网络信息真假”“如何制定自己的上网计划”这三个小议题。在课堂上，教师要引导学生讲出自己的经历，如“刷到美食视频后冲动点外卖却造成浪费”“刷到一个轻松月入过万的广告差点被骗”等，通过比较分析，让学生明白“网络是一把双刃剑”。同时，议题设计要遵循“小切口、深探究”的原则，即从学生具体行为出发，链接学科大概念。除此之外，也需要教师能够从学生的讨论中发现问题，比如当学生讨论“刷短视频”的原因时，直接归因为“自制力差”，此时教师就可以进行引导，将话题引入到“信息筛选能力”“时间管理意识”这些核心素养方面。

二、任务驱动构建“阶梯链”，实现思维进阶可视化

议题式教学的任务设计要符合“由浅入深、由具体到抽象”的逻辑，构建阶梯式任务链，让学生逐步突破认知难点。

比如“遵守社会规则”单元教学，教师围绕“校园文明公约制定”议题设计任务链，任务一（基础层）“列举校园不文明行为并分类”，学生需通过实地考察、访谈记录等方式，整理出诸如“语言暴力”“乱扔垃圾”“插队”之类的不文明行为；任务二（发展层）“分析不文明行为成因”，让学生从“规则意识淡薄”“从众心理”“缺乏惩罚机制”等方面进行原因分析；任务三（提升层）“设计校园文明公约条款”，学生要根据前面两个阶段的成果，制定出切实可行且具有约束力的规则，比如“设立‘文明监督岗’”“对违规行为进行积分扣减”等。在实践中，教师要在每个任务节点给予“脚手架”，任务一给观察记录表、任务二给归因分析框架、任务三给公约条款模板。另外，需要教师提升自身“过程性指导”能力，在任务二讨论时，如果学生只停留在“骂人是不对的”的表层，教师可以追问“如果大家都骂人，社会会变成什么样”，引导学生从“个人行为”上升到“社会秩序”的抽象层面去思考。

三、评价反馈嵌入“互动场”，促进学习成效动态生成

议题式教学的评价要打破“教师单向评价”的传统模式，形成学生自评、互评和教师点评相融合的互动评价场域[2]。

在“维护国家利益”单元教学中，围绕“是否应该抵制不买国货的外国品牌”这一议题开展辩论会，评价设计包括三个环节：环节一（自评）是“辩论准备阶段评价表”，学生需要从“论点是否清晰”“论据是否充分”“是否积极参与合作”这三个方面进行自评；环节二（互评）是“辩论表现评价表”，由对方辩手从“语言是否流畅”“逻辑是否严谨”“是否临场应变”这三个方面给对方打分；环节三（教师点评）是“核心素养达成评价”，教师根据学生在辩论过程中具体的表现（如“引用‘华为突破芯片封锁’案例说明技术创新对国家安全的重要性”）来评价学生的“政治认同”“责任意识”等核心素养的达成情况。在实践中，教师要设计“评价标准可视化”的工具，比如“论据是否充分”细化成“是否引用教材原文”“是否联系时事案例”“是否回应对方观点”等；评价的目的不是“对错判断”，而是“促进反思和改进”，比如学生在互评时说“对方只说优点不说缺点”，教师就可以引导学生认识到“批判性思维”是“基于事实的理性分析”，而不是“故意找茬”，这有利于培养学生道德与法治学科核心素养，满足学生多样的学习需求。

总结：

“教学评一致性”下的初中道德与法治议题式教学提效策略，需以核心素养为导向，构建目标、活动、评价三位一体的教学体系。目标设计需立足学科核心素养，结合学生认知水平，将抽象的法治观念、责任意识转化为可观测、可操作的具体目标，情境创设需扎根真实生活，选取具有争议性、复杂性的社会热点，激发学生在多元立场中辨析价值冲突等等，为学生成长为具有法治信仰与社会担当的时代新人奠定基础。

参考文献：

[1]赵罗艳.议题式教学在初中道德与法治教学中的应用[J].学周刊,2025(27):122-124.

[2]钱君.核心素养视域下初中道德与法治议题式教学实践策略探索[J].中学政史地(教学指导),2025(07):87-88.

本文系广州市教育研究院 2023 年度科研课题——基于“教学评”一致性的初中道德与法治议题式教学提效路径研究（编号： 2023szk ）研究成果