音块链式驱动：初中英语课堂听说教学效能提升的实践路径研究

Abstract：：The core of English listening and speaking instruction lies in phonetics， which carries semantic meaning. Elevating students’ phonetic knowledge and competence is pivotal to optimizing listening-speaki ng pedagogy. While existing research on listening-speaking teaching is relatively thorough， the adaptation of chunk theory into the concept of "phonetic chunk chains" and its application in K-12 listening-speaking i nstruction remains unexplored. Grounded in chunk theory， this study innovatively proposes the concept of "phonetic chunk chains，" constructs a Phonetic Chaining-Driven Listening-Speaking Teaching Model for junior high school English （C.L.A.S.S. Model）， and conducts practical research. The study demonstrates a series of theoretical and practical outcomes， aiming to provide a theoretical foundation and practical insights for futu re English teaching and research.

Keywords：listening and speaking instruction; lexical chunks; phonetic chunk chains; chaining-driven listening-speaking teaching

引言

《义务教育英语课程标准》（2022 年[1]）强调语音与语义密不可分，语音知识（重音、语调、连读等）是实现交际功能的基础。语音教学是培养学生核心素养（语言能力、文化意识等）的重要途径。然而，当前初中英语听说教学仍有存在不少问题和挑战。

1 当前初中英语听说教学面临的三大困境：

1.1 语音输入失真困境：教材对话“过度书面化”，自然语流特征缺失（如“Would you...”实际发音/wʊdʒu/，教材标注分立音），导致输入与真实交际脱节。

1.2 认知加工断层现象：“单词→单句→对话”的线性教学模式造成“单词听懂，整句不解”的认知断层，忽视语音块链作为整体意义单位的价值。

1.3 理论实践转化失衡：语块理论在词汇、阅读等领域转化率高（ 78.3% ），但在听说教学的语音维度转化率极低 （2.7% ），实证研究匮乏（仅占 0.7% ）。

2 当前初中英语听说教学出现困境的原因：

2.1 教师方面：不少教师专业素养有待提升；教师教学理念有待更新。

2.2 学生方面：学习兴趣不足；心理障碍影响明显；学习训练方法不当；母语负迁移影响严重。

2.3 教学内容与方法：教学侧重音素、拼读、单音教学，轻超音位教学，不重视语流音变教学；听说材料缺乏生活化、情景化；教学只重视应试知识本身，不重视真实语境中的声音形象；教学方法忽略语言的交际功能。

2.4 教学资源与评价：缺乏情景化语音资源库；语音教学评价方式单一，不注重形成性评价语音教学。

3 语音块链核心概念界定与理论基础

3.1 语音块链是语块的语音化，也就是把多词语语块语音化成语音块链，即语音块链是语块的语音形式或声音形象，是表达意义的基本单位，并且具有声音上的相对稳定性的特点。语音块链就是语块理论在语音维度上的体现与发展。词语既然可以构成语块形成语块理论，那么语块的声音也可以组成语音块，语音块形成语音链或语音链条。

语音链条式听说教学就是要把真实交际情境中的语音块链当成有意义的语音单位代替音素或单个词来进行听说教学，去促进语言习得。尝试将语块转化后的语音块链应用在初中英语听说教学中并形成听说教学模式，进行实践及检验，反过来也可以丰富语块理论的内涵与意义。

3.2 理论基础：

组块，乔治米勒（George A. Miller[2]）1956 年首次提出"组块"（chunk）概念；现代语言学之父索绪尔（Saussure[3]）在 1916 年指出，语言中存在大量的预制性短语；Becker （1975[4]） 率先提出“预制语块”的概念；Lewis（1993[5]） 提出了语块教学法（Lexical Approach），他倡导将语块作为语言教学的基本单位。Wray（2002[6]）进一步将其发展为"程式化语言"理论；Celce-Murcia（2010[7]）等学者在其权威著作中提出"语音组块"教学法；Albelihi Hani Hamad M（2022[8]）认为，程式语（Formulaic Sequences）是指语言中固定或半固定的多词组合，在自然语言中占比高达 50%-70% ；Xiangyue Lu（2023[9]）等指出词块作为一种多词单位；剑桥大学 2023 年发布的全球发音教学报告则显示，音块训练能使二语学习者听力处理速度提升 43% （Global English Pronunciation Pedagogy）；Jones Gary（2024[10]）等研究得出，单词长度、词频、邻域密度和取声概率对儿童早期学习单词和不同粒度的语音知识会产生影响，会影响到儿童语言的听说能力；Yu Gavin（2025[11]）说，听力是语言学习的基础，需通过大量听力输入建立语音与语义的关联，储存足够的听力词汇和语法结构。

4 语音块链式听说教学模式构建（C.L.A.S.S 模式）

即 Chunk-based（语音块为本） $$ Linking（链式整合） $$ Activity-driven（活动推进） $$ Situated Practice（情境迁移） → Strategic Assessment（多维评价）Step1.感知与输入（Perception&Input）Step2.解码与内化（Decoding&Internalization）Step3.整合与输出（Integration&Output）Step4.迁移与创新（Transfer&Creation）Step5.评价与反思（Evaluation&Reflection）5 语音块链式听说教学模式目标与核心内容（重难点）5.1 目标：构建科学模式，开发资源，与新课标融合；提升学生语音感知、语块运用及跨文化能力（目标听力准确率提升 43% ）；提升教师专业素养，形成可复制模式。

5.2 重点（三级音块链式体系）：

基础性语音块链，高频连读组合，解决流畅性问题；功能性语音块链，特定语法结构固化块，克服母语干扰；文化性语音块链： 反映母语思维的惯用组合，弥补文化背景缺失。

5.3 难点：学生个体差异大（语音块识别分割、语义结合、反应速度、自动化处理能力等）。

6 语音块链式听说教学模式研究方法：

文献研究法，梳理理论基础；调查研究法，诊断问题，收集反馈；语料库分析法，筛选高频口语音块，标注教材对话；行动研究法： 设计“三听三说”训练体系，创新“音块链扑克牌”活动；对照实验法，实验组（音块链专项训练）vs 对照组（常规教学），量化验证效果；观察法与跟踪法，记录学生表现，评估长期效果；经验总结法，优化模式策略。

7 语音块链式听说教学模式创新点

7.1 理论创新： 提出音块链式阈值理论；确立语音块为语音加工最小意义单位，颠覆“音素→单词→句子”线性范式。

7.2 模式创新： 构建“三级音块链式体系”和“三听三说”训练体系；研发“双通道训练系统”；创设“音块链扑克牌”可视化教具。

7.3 评价创新： 建立三维评价体系（识别、速度、适切性）。

8 语音块链式听说教学模式效果与价值

8.1 英语听说教学模式效果：学生语音块识别准确率↑ 30% ，听说反应速度↓0.5 秒/话轮，自动化处理失误率↓ 25% ；学生文化失误↓ 40% ，课堂参与度↑ 35% ；形成教学模式案例、评价量表、教学资源库及研究报告；促进教师专业成长与学校特色课程建设。

8.2 英语听说教学模式价值：

8.2.1 理论价值：发展语块理论，整合认知心理学与二语习得理论，突破原子化教学局限。

8.2.2 应用价值：对接新课标要求（重视语音表意、真实情境），提供“教-学-评”一体化路径；提升师生能力与素养。

9 语音块链式听说教学模式后续注意事项

融合 AI 技术，提供个性化学习路径与实时语音评估反馈；加强真实语言环境创设，利用多模态资源；研究语音教学策略，关注真实场景影响；灵活教学，避免过度训练导致语用僵化，强调模仿、反馈与真实互动；持续优化差异化教学策略。

结束语

语音块链式听说教学模式以真实语音块链为表意基本单位，侧重输入真实声音形象，再现真实语境，有效落实新课标“重视语音表意功能”要求。该模式强调能力培养与学生互动，能显著提升学生语言运用能力、思维品质及核心素养，同时促进教师专业发展和教学评一体化。

参考文献

[01]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[02]MILLER G A. The magical number seven， plus or minus two： Some limits on our capacity for processing information[J]. Psychological Review， 1956， 63（2）： 81-97. [03]Ferdinand de Saussure Course in General Linguistics.Gerald Dackworth&Co.Ltd.1916. [04]BECKER J. The phrasal lexicon[C]//Proceedings of Theoretical Issues in Natural Language Proc essing. Cambridge： Bolt Beranek & Newman， 1975： 58-65. [05]LEWIS M. The lexical approach： The state of ELT and way forward[M]. Hove： Language Teach ing Publications， 1993. [06]WRAY A. Formulaic language and the lexicon[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 200 2. [07]CELCE-MURCIA M， BRINTON D M， GOODWIN J M. Teaching pronunciation： A course book and reference guide[M]. 2nd ed. Cambridge： Cambridge University Press， 2010. [08]ALBELIHI H H M. Corrigendum： Intermediate English as a foreign language learners' formulai c language speaking proficiency[J]. Frontiers in Psychology， 2022， 13： 1023456. [09]Xiangyue Lu; Bin He; Xinyue Dai; Xinyao Gu; Ruiqin Zhou; Jinge Peng; Yuxia Xi;.Research o n the Application of Lexical Chunk Usage in College Students' Spoken English Communication[J].Lectur e Notes on Language and Literature.Volume 6 ， Issue15.Clausius Scientific Press，2023.

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