初中生物教学中概念教学对核心素养形成的促进作用

引言

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。在初中生物教学领域，核心素养涵盖生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。生物概念作为生物学知识体系的基石，其教学对于学生理解生物学现象、规律以及形成核心素养具有不可替代的作用。有效的概念教学不仅能帮助学生掌握基础知识，更能引导学生运用科学的思维方式去思考问题，积极参与科学探究活动，并树立正确的社会责任意识。

一、初中生物概念教学的重要性

（一）构建知识体系

生物概念是对生物学事实和现象本质特征的概括。众多的生物概念相互关联，构成了完整的生物学知识体系。例如，细胞是生物体结构和功能的基本单位这一概念，是后续学习细胞的分裂、分化，以及生物体的组织、器官、系统等知识的基础。学生只有准确理解和掌握这些基本概念，才能搭建起稳固的知识框架。

（二）深化知识理解

概念教学有助于学生深入理解生物学知识。以“光合作用”概念为例，学生通过学习光合作用的定义、场所、原料、产物和条件等要素，能够明白绿色植物是如何利用光能将二氧化碳和水转化为储存着能量的有机物，并释放出氧气的。这种对概念的深入剖析，使学生不仅仅停留在表面的观察，而是真正理解生命活动的内在机制。

二、概念教学对初中生物核心素养形成的促进作用

（一）助力生命观念的形成

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。

基于概念理解构建结构与功能观

在讲解“细胞的结构和功能”相关概念时，教师可以通过展示细胞结构模型和动画，让学生了解细胞膜、细胞质、细胞核等不同结构的特点。例如，细胞膜具有选择透过性这一结构特点，决定了它能够控制物质进出细胞的功能。学生通过对这些概念的学习，逐渐认识到生物体的结构与功能是相适应的，从而初步形成结构与功能观。

借助概念阐释树立进化与适应观

在“生物的进化”教学中，教师讲解“自然选择”概念，即自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰。以长颈鹿的进化为例，原本长颈鹿的颈有长有短，在环境变化，地面食物减少时，颈长的长颈鹿更容易吃到高处的树叶而生存下来，经过长期的自然选择，长颈鹿的颈就逐渐变长。学生通过理解这一概念，明白生物是在不断进化以适应环境的，进而树立进化与适应观。

（二）推动科学思维的发展

科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

通过概念辨析培养逻辑思维

在教授“动脉、静脉和毛细血管”概念时，教师引导学生对比三者的结构特点、血流方向和功能。动脉血管管壁较厚、弹性大，血流速度快，将血液从心脏输送到身体各部分；静脉血管管壁较薄、弹性小，血流速度慢，将血液从身体各部分送回心脏；毛细血管管壁最薄，只由一层上皮细胞构成，血流速度最慢，便于血液与组织细胞进行物质交换。通过这样的概念辨析，学生学会运用逻辑思维分析问题，区分相似概念，提高思维的准确性和严密性。

基于概念推理训练批判性思维

在“基因在亲子代间的传递”教学中，教师给出一些遗传现象的实例，让学生根据所学的基因、性状等概念进行推理。例如，已知双眼皮是显性性状（由基因 A 控制），单眼皮是隐性性状（由基因 a 控制），一对双眼皮的夫妇生了一个单眼皮的孩子，让学生推测这对夫妇的基因组成。学生在推理过程中，需要对已有的概念进行分析、质疑和验证，从而培养批判性思维能力。

（三）促进科学探究能力的提升

以概念为导向提出探究问题

在学习“种子萌发的条件”概念前，教师可以引导学生观察生活中种子萌发的现象，然后提出问题：种子萌发需要哪些条件呢？学生基于对种子萌发概念的初步认知，会思考诸如水分、空气、温度等可能影响种子萌发的因素，从而提出有针对性的探究问题。

依据概念设计探究实验

在确定探究“种子萌发是否需要空气”这一问题后，学生根据对照实验的概念，设计实验方案。他们会设置实验组和对照组，实验组的种子处于缺氧环境，对照组的种子处于正常空气环境，其他条件如水分、温度等保持相同且适宜。通过这样基于概念的实验设计，学生的科学探究能力得到锻炼。

（四）强化社会责任意识

社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

结合概念传播健康生活理念

在讲解“传染病及其预防”概念时，教师介绍传染病的病原体、传播途径和预防措施等内容。学生了解到传染病如流感、新冠肺炎等是如何传播的，以及如何通过控制传染源、切断传播途径和保护易感人群来预防传染病。学生可以将这些概念知识传播给家人和朋友，倡导健康的生活方式，如勤洗手、戴口罩、保持社交距离等，增强公众的健康意识。

围绕概念关注生态环境保护

在学习“生态系统”概念后，学生明白生态系统的组成成分以及各成分之间的相互关系。教师引导学生关注当前的生态环境问题，如森林砍伐、水污染等对生态系统的破坏。学生基于对生态系统概念的理解，认识到保护生态环境的重要性，积极参与环保宣传活动，为维护生态平衡贡献自己的力量。

三、初中生物概念教学促进核心素养形成的策略

（一）情境导入，激发兴趣

创设生动有趣的教学情境是开展概念教学的良好开端。例如，在讲解“呼吸作用”概念时，教师可以展示一个装有萌发种子的密闭容器，连接上澄清石灰水装置。一段时间后，学生观察到澄清石灰水变浑浊，教师借此引出呼吸作用产生二氧化碳这一知识点，激发学生进一步探究呼吸作用概念的兴趣。

（二）多种方式呈现概念

运用直观教具、多媒体资源等多种方式呈现概念。在讲解“人体的血液循环”概念时，教师可以利用血液循环模型，直观展示心脏、血管的结构以及血液流动的路径；同时播放血液循环的动画视频，让学生更清晰地理解血液在心脏、动脉、静脉和毛细血管中循环流动的过程，帮助学生更好地掌握概念。

（三）组织小组合作学习

通过小组合作学习，让学生在交流讨论中深化对概念的理解。在学习“生物的分类”概念时，教师将学生分成小组，提供一些不同生物的图片或标本，让小组同学根据所学的分类知识，尝试对这些生物进行分类。小组内成员相互交流、讨论分类的依据和方法，最后每个小组派代表汇报分类结果。这种合作学习方式不仅加深了学生对生物分类概念的理解，还培养了学生的团队协作能力和表达能力。

结语

初中生物概念教学对于学生核心素养的形成具有至关重要的促进作用。通过有效的概念教学，能够帮助学生形成正确的生命观念，发展科学思维，提升科学探究能力，强化社会责任意识。教师在教学过程中应重视概念教学，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到概念学习中，从而全面提升学生的生物学科核心素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]基于核心素养发展的初中生物探究性学习能力的培养[J].水亮.科幻画报,2022(11)

[2]基于学科核心素养的初中生物试卷命制的体验与思考[J].杨新梅.中学理科园地,2022(06)

[3]新课程标准下初中生物核心素养的培养策略[J].田恬.贵州教育,2022(21)