小学音乐课葫芦丝教学对学生音乐素养的提升路径与策略探究

引言：葫芦丝属于云南少数民族的吹管乐器，凭借自身独有的音色与丰富的情感表达，一直受到人们的喜爱。在小学音乐教育中融入葫芦丝教学，既能传承民族音乐文化，又能提高学生的音乐素养，不过，怎样合理安排葫芦丝教学内容，采取哪种教学手段才能切实优化学生的音乐素养，这是当下音乐教育工作者所面临的难题。

一、葫芦丝教学对学生音乐素养的提升路径

（一）基础技能与音乐感知能力的培养训练

葫芦丝教学的基础技能训练是培养学生音乐感知能力的有效途径，通过基础的呼吸训练、指法练习和音准控制。学生逐渐掌握葫芦丝的演奏技巧，在练习过程中，学生要仔细聆听每一个音符的音高、音色以及时值，培养学生的听觉感知能力，葫芦丝特有的循环换气技巧训练，能增强学生对音乐节奏和乐句的感知[1]。

（二）民族音乐文化传承与审美提升

葫芦丝教学是传承民族音乐文化、提升学生审美趣味的一种手段，《月光下的凤尾竹》《竹楼情歌》等民族乐曲被用来让学生了解云南民族音乐及文化内涵，教师在教学过程里加入民族文化背景的讲解，从而加深学生们对于乐曲背后故事以及情感上的认同度。葫芦丝具有独特的音色特点，能表现不同情感的变化，学生们演奏的时候就能感受到各个民族音乐所带来的各种各样的情感体验，在此过程中提升自己的审美范围[2]。

（三）音乐表现力与创造性思维的互动发展

葫芦丝教学给学生音乐表现力发展与创造性思维激发赋予了宽广平台，学生在掌握基本演奏技能之后，便试着对乐曲实施个性演绎，通过调控气息强弱，采用不同吐音技巧去表现自己对音乐的理解。教师会促使学生展开即兴演奏并创编简单旋律，从而激起他们的创造潜能，在合奏训练当中，学生学会聆听他人，协调整体，在音乐互动里绽放创意火花[3]。

二、小学葫芦丝教学的实施策略

（一）分层递进式教学的设计与实施研究

分层递进式教学是提升葫芦丝教学效果的有效策略，教师按照学生年龄特征及音乐基础。把教学内容划分成入门、提高、精进这三个层次，每个层次有着清晰的教学目的和内容规划，入门阶段着重于塑造正确的持琴姿势以及基本呼吸方式，选用音域范围较小且节奏简单的儿歌展开练习，提高阶段加大技巧训练力度，滑音，颤音这类装饰音的运用，学习一些中等难度的民族乐曲，精进阶段重视音乐表现力的培养，挑战技术难度较大的曲目，参加合奏、独奏表演，在实施过程中。教师采取个别指导和集体教学相结合的方式，对不同层次的学生实施有针对性的辅导，设置阶段性目标和评价标准，使每个学生都能在自己的基础上取得进步，循序渐进的教学设计，既保证了教学的系统性，又考虑到了学生的个体差异。

比如在教授《金孔雀轻轻跳》这首乐曲时，老师会根据不同的学生来设计不同的教学方案，对于初学者来说。首先练习乐曲的主旋律，掌握好基本音阶的吹奏，每个音都要吹准吹稳，节奏要均匀，对于中等水平的学生。在熟练演奏主旋律的基础上，增加滑音的练习，特别是表现孔雀优美姿态的乐句，通过手指的滑动产生音高上的连续变化，使音乐更加连贯，对于高级水平的学生，要求他们不仅在演奏中加入自己的想法，用气息的强弱来表达孔雀时而轻盈时而华丽的舞姿，还要能在合奏中担任领奏，带领其他同学完成整首作品的演奏。

（二）情境体验式教学活动开展

情境体验式教学能激发学生学习兴趣，葫芦丝教学变得有趣又有效。教师创设多种教学情境，把抽象音乐知识化作体验活动，营造特定民族文化氛围，让学生感受音乐魅力，举行音乐会、民族器乐表演等活动，给学生真实表演机会，举办音乐创编活动，促使学生用生活体验创作简单葫芦丝小品，利用多媒体技术创设视听一体教学情景。加强学生的感官感知,通过角色扮演,音乐游戏等形式让学生在愉快的氛围里学习演奏技巧，创设出一些跨科目的情境活动如在美术课上画葫芦丝，在语文课上编写乐曲故事等这些丰富多彩的情景体验活动,不仅能够提高学生的积极性更能让学生在实际的体验中感悟音乐。

比如教《月光下的凤尾竹》，教师就精心创设一个“傣族村寨月夜”的教学情境。教室布置成傣族竹楼的样子，墙上贴着凤尾竹的图片，放着傣族村寨夜晚的环境音效，学生围成一圈，仿佛在月夜下的傣族村寨里举行聚会，教师先介绍这首乐曲的创作背景，再描述月光穿过凤尾竹，洒在竹楼上的画面。然后让学生闭上眼睛，聆听乐曲，想象自己置身于宁静的傣族村寨，学生在欣赏乐曲意境后，开始分组练习，一组弹主旋律，另一组用葫芦丝模拟竹叶沙沙声作伴奏，最后全班一起演奏整首乐曲，每个学生都沉浸在优美的音乐情境中，既学到了演奏技巧，又领略到乐曲的诗情画意。

（三）多元评价体系构建与应用

科学合理的多元评价体系是保证葫芦丝教学质量的重要环节，评价内容应涵盖学生演奏技能、音乐表现、学习态度、合作精神等多方面内容，不能仅限于技能评价。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学习过程中的持续性评价和及时反馈，建立学生成长档案，记录每一个阶段的进步，让学生看到自己的成长，采用自评、互评、师评相结合的评价方式。培养学生自我反思能力以及批判性思维，设置多种评价形式，如演奏展示、视频录制、音乐日记等，让每个学生都有展示的机会，重视激励性评价，对学生取得的进步要及时给予肯定和鼓励，利用家长开放日、社区演出等活动，引入社会评价，让学生有成就感，这样的评价体系能客观公正的评价学生学习的效果，激发学生的学习动力。

例如，像在期末葫芦丝学习成果展示上，老师布置了综合评价活动，让学生们自己挑一首曲子来独奏，看他们演奏时的技巧是否熟练，表现力是不是很出色，还要让学生做个小组合奏项目，看看大家合作起来的配合情况怎么样，合作精神有没有发挥好。然后给学生们布置了个作业，就是让他们写一篇音乐学习日记，记下学葫芦丝的过程里自己的一些所感所得，然后从音乐理解的角度去评价学生的音乐感悟如何，评价时首先让学生自己说说自己觉得做的好哪里和不足在哪，再进行同伴间相互欣赏并给建议的互评。最后老师来做个整体的综合评价，评价要涉及技巧掌握，进步状况，学习态度等多方面的状况，评价成绩不只是给分或者等级，还会有具体的评语和一些改进意见，能让每个孩子明白怎么才能提升自己。

结语

小学葫芦丝教学依靠科学的路径规划和策略执行，在优化学生音乐素养上起到了不小的效果，从小的技能培训一直到文化的传承，从美的享受再做到创造力的释放。葫芦丝教学给学生带来全面的音乐学习体验，分段推进的上课安排，结合情景体验的操作过程以及多样的评价方式，共同塑造出葫芦丝教学的完整框架。往未来方向展望，要继续丰富和完善教学体系，强化师资培训工作，创建独特化教材资源，让更多的同学参与到葫芦丝的学习当中来，从而体会到民族音乐的美好之处。

参考文献

[1]张霞.高师声乐教学与中小学音乐课的对接问题[J].音乐创作,2018,(08):190-192.

[2]陈秋萍.小学音乐课中葫芦丝教学与课后服务融合探讨[J].黄河之声,2023,(18):92-95.

[3]庄敏.小学音乐课中葫芦丝教学与课后服务有机融合的实践研究[J].黄河之声,2023,(17):162-165.