高职院校少数民族学生英语学习策略研究

引言

少数民族学生囿于地理环境和相对缺乏的网络条件，各种网络资源获取途径单一。同时很多学校高中阶段才开设英语或者英语学时远远少于内地学校，这导致进入高校后这些学校的学生对英语学习产生畏惧、冷漠、放任等态度，极大地阻碍了大学阶段英语教学的正常进行[1]。

本研究以三维学习理论为依据，以具体学生为研究对象，分析少数民族学生进入大学后英语学习困境产生的原因并提出相应的解决对策。

一、三维学习理论

三维学习理论（Three - Dimensional Learning Theory）于语言学习范畴而言，可以将其拓展理解为：语言学习具备三个关键维度，即认知（知识与技能）、情感（态度与动机）以及文化（社会与环境）。这三个维度在学习进程中彼此关联、相互作用，共同构建起一个立体的学习空间[2] [3]。

例如，有一位藏族学生，其已具备一定的汉语知识并正在学习英语。藏语和汉语虽同属汉藏语系，但在基本句型、动词变化、形容词和副词变化、联动结构、语言类型以及语言风格等方面均存在显著差异；而英语属于印欧语系，与藏语、汉语的差别十分明显。

从认知维度来看，该学生需要清晰明确地认识到三者之间的语法差异，如英语中容易混淆的语序、时态、虚拟结构等；在情感维度上，要充分认识到英语学习的必要性，提高语言学习的热情和动力，同时也需要家庭、学校和社会给予大力支持；在文化维度上，要乐于欣赏异文化 [4]。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究旨在厘清高职院校少数民族学生的英语学习困境，探讨在智能学习环境和三维学习理论下，如何多方协作突破困境，提升学生学习积极性以改善学习效果。基于此，研究问题设定为：高职少数民族学生英语学习困境有哪些具体表现？

（二）研究方法

本研究运用质性个案研究方法，通过参与观察与深入访谈了解少数民族高职学生对英语学习的看法、经验和感受，从而获取更为丰富、直观的研究数据。

（三）研究对象

为了保证研究过程完整顺利，选取了作者所带的2024 级四个行政班共四名同学，四名同学专业相同，入学成绩相当，家庭情况相当，都是三孩家庭，分属于四个民族，且高中都学习过英语。

（四）数据收集及整理

研究过程中产生的录音全部整理转录为文字，课内外观察表也分析整理成文字，数据分析工具为NVivo 12。NVivo 12 是一款功能强大的质性分析软件，被广泛应用于社会科学、健康科学、教育和市场研究等领域。因为样本数量相对较小，对文字进行了手动编码，以发挥有限资料的最大论证价值。

将文本导入NVivo12 后，创建案例。仔细阅读整个文本，将相似的表述内容编入同一个节点下，共出现12 个节点。将12 个节点及其附带内容在“可视化”项目下按“节点层次图标”进行输出，得到可视化图（图1）。

三、研究发现

图1 按编码参考点数比较图

上图为编码后得到的可视化图，方块的大小表明该编码下文字材料的多少。方块越大，表明该方框中的关键词被学生在访谈中提及的次数越多。从图中可以看出，较大的三个方块为害怕出错、与母语差异大、语法匮乏，其次是文化差异、教师辅助和学习方法。具体来说，少数民族学生在英语学习中存在的困境主要有以下几点。

（一）心理障碍

在语言学习过程中，挫败感、焦虑以及自我效能感低下是普遍存在的心理障碍。部分少数民族学生即使说汉语也带有很重的口音，因此他们担心发音不准确或者出现语法错误被嘲笑，这会使他们避免开口说英语，甚至避免开口说话，从而错过了练习和提高的机会[4]。

（二）文化差异与适应问题

少数民族文化和西方文化差异显著，对于学生来说，有些理解起来较为困难，或者说不习惯。如藏语受宗教影响，注重隐喻和象征，即使是对事件的叙述，也比较隐晦正式，处处透露对天地和自然的敬畏。而英语强调结构和形式，只要句子符合主谓宾的结构，就可以表达相应的意思。这些差异需要学生去适应并接受，这使得他们觉得英语词汇和语法又难记又难理解，削弱了学习的积极性。

（三）语言基础薄弱

由于政策等多种因素的影响，许多少数民族学生在进入高校之前，很少有机会接触英语。个别受访同学表示自己从未学过英语，因为学校只开设本族语和汉语课程。而那些学过英语的同学也反映，以前英语课时安排得很少，他们的英语水平和内地小学水平相近。在这种“零基础”或者“近似零基础”的状态下，要让他们在课堂表现上接近内地学生是不现实的。

四、三维学习理论下的对策

（一）认知维度

在认知维度上，重点是加强学生的语言基础，增强语言运用能力，强化语言基础与多元智能教学。比如藏族学生A 表示遇到的主要困难是词汇记忆和语法理解，这就是基础知识不牢固的问题。因此，我们可以通过分级教学，从字母、发音规则等基础知识抓起，逐步过渡到词汇、句型和篇章的学习。通过虚拟语言仿真语言实验室等辅助工具创设仿真环境，消除知识上的陌生感，让学生实现沉浸式语言基础知识学习。也可以通过可以即时评价的语言学习APP，提高学生学习的成就感。

（二）情感维度

在教学中，教师要首先关注他们对英语的情感倾向，可以通过正面案例引导、语言和行动鼓励等培养学生对英语学习的热情，增强英语学习的信心。也可以重点关注有兴趣但学习方法不对的同学，通过一对一辅导或小组互帮等形式，切实提高他们的学习体验感，以此来激励更多的同学。同时可以联合辅导员或者心理老师，定期对学习有障碍的学生进行心理疏导，也可以召开压力疏导会等帮助他们解压增效，保持积极的学习态度，提高教学效果。

（三）文化维度

在具体教学中，可以将少数民族的文化融入到教学设计中，也可以选用具有民族特色的英语教材，比如用英语讲述藏历新年的习俗由来，再将其与西方新年、圣诞节等进行比较，让学生明白习俗和文化是历史发展和沉淀的结晶，没有优劣，只有不同。此外，将本族文化置于世界文化之中考量，不仅可以帮助学生更好地理解和学习语言，也可以让学生了解本族文化在全球化背景下的价值，从而增强民族自豪感和自信心。

五、结语

吸纳各民族优秀学生进入各类大专院校深造，这是人才培养与民族融合的需求。对于学校和教师来说，应当因势利导，依据本校和本班的实际状况，了解少数民族学生的学习困境，对可能出现的问题做到预见并将其消除于萌芽阶段。要制定丰富多样且行之有效的教学模式与策略，以此来提高教学效果。这既是教学的需求，也是推动民族团结与融合的要求。

参考文献

[1] 文秋芳.人工智能时代的英语教育：四要素新课程模式解析[J].中国外语，2024，21（03）：11-18.

[2]李运博.协同学习理论在日语三维教学模式中的运用——评《日语教学理论及策略》[J].中国教育学刊，2021，（02）：25-29.

[3]栾岚，闫梦珠，张明悦.基于少数民族学生英语信息焦点产出的课堂教学有效性策略研究[J].黑龙江民族丛刊，2021，（03）：155-159.

[4]宋红波，王悦.大学英语学习者社会支持感、外语情绪与学习投入的关系探究[J].外国语文，2024，40（03）：164-176.

2022 年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目资助：高职院校少数民族学生英语课堂融入路径研究（2022SJYB1291）阶段成果