基于场域理论的高职院校青年思政课教师成长机理与路径提升研究

办好思政课，关键在教师。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记针对提高思政课教师素养提出了六个“要”：政治要强,情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正。[1]相较于普通本科院校，高职院校在办学定位、生源结构具有其独特性，这对思政课教学提出了更具适应性的要求，也对青年思政课教师的成长带来了特殊的挑战与机遇。随着国家政策的强力推动与编制资源的倾斜，高职院校青年思政课教师数量迅速扩充，其群体特征、发展需求与成长路径已成为一个亟待深入研究的课题。本文从场域理论视角将高职院校青年思政课教师的成长置于“场域-资本-惯习”的动态交互关系中加以考察，在理论层面阐明高职院校这一特定场域如何影响青年思政课教师的资本积累与惯习形成，资本占有的不均如何导致其场域位置的分化与实践逻辑的差异，又如何通过场域的重构与资本的再分配，打破困境，探寻一条促使青年教师集体成长与自我实现的可行路径。

一、场域理论视域下教师成长的内在机理

布迪厄的社会实践理论将“场域”、“资本”、“惯习”视为三个核心的、相互关联的概念，共同解释社会行动者的实践逻辑。将其引入高职院校青年思政课教师成长研究，需首先明晰其理论内涵及在本研究语境中的具体指涉。

（一）场域内教师成长的竞技空间与规则体系

场域是一个由各种客观关系构筑的社会空间，是一个充满争夺、冲突与变革的竞技场。高职院校本身就是一个巨大的场域，其内部又可细分为教学场域、科研场域、行政管理场域等子场域。对于青年思政课教师而言，其职业生活主要交织于教学与学术这两个核心子场域中。这个场域并非中立，它有其特定的运作逻辑、利益以及奖惩规则。例如，评价体系可能更倾斜于显性的科研成果而非隐性的教学成效与学生认同；资源分配可能依据职称、资历而非实际贡献度。场域为青年教师设定了行动的边界、奋斗的目标以及成功的标准，它既提供机会结构，也构成约束性框架。一个良性构建的场域应能最大限度激发教师潜能，保障其公平发展的权利。

（二）资本是教师在场域中的机会筹码

一个场域可以被理解为资本交织而成的空间，在这个空间中，“场域中的人在资本价值的边界上挣扎”。[2]布迪厄将资本分为多种形式：经济资本、文化资本、社会资本、符号资本。青年思政课教师的成长，本质上是一个资本不断积累、转化与增值的过程。丰厚的资本意味着更强的能动性、更高的场域位置以及更广泛的话语权。初始资本的差异，以及后续获取资本的机会多寡，直接决定了他们在高职院校场域中的起点与发展速度。资本的积累是其开展有效教学实践、进行学术创新、获得职业认同感和成就感的物质性与象征性基础。

（三）惯习形塑教师实践的内在图式

惯习通过体现于身体而实现的集体的个人化，或者是经由社会化而获致的生物性个人的‘集体化’，[3]个体或群体在长期的实践活动中积累的丰富经验，会内化为行为意识，给人们的行为习惯、生活方式等带来影响由此。[4]对于青年思政课教师而言，其惯习是在长期受教育经历和当前高职院校场域环境的共同作用下形塑而成的。它既包括其对马克思主义理论的真学真懂真信真用，对教书育人事业的敬畏与热爱，也包括其对院校规章制度、人际关系、评价标准的适应与应对策略。积极的惯习能驱动教师主动探索、创新实践、追求卓越，而消极的惯习则可能导致保守、被动甚至倦怠。

（四）场域、资本、惯习之间的互动逻辑

三者的关系是辩证统一的。首先，场域形塑惯习,惯习进一步构建场域。特定的高职院校场域环境会持续不断地影响和塑造青年思政课教师的认知结构与行为倾向，使其养成与此场域相适应的惯习，转而构建场域；其次，场域是资本形成的动力，同时资本定义位置。教师所拥有的资本总量和结构决定了其在场域中的相对位置，位置又影响其获取更多资源与机会的能力，“改变各种资本形式的分布和相对分量，也就相当于改变此一场域的结构”[5]。最后，场域、资本、惯习的辩证统一关系最终作用于实践。惯习驱动实践,已然形成的惯习会自发地指引教师的日常决策与行动；实践反作用于场域与惯习，教师的集体实践成果能够在一定程度上改变场域的规则与形态，同时实践过程中的反思与学习也会调整和重塑自身的惯习。

二、青年思政教师的现实困境

基于上述理论框架审视当前高职院校青年思政课教师队伍，可以发现其成长过程中面临的一些深层次结构性困境，集中体现为资本分配的失衡、场域位置的边缘化以及由此引发的消极惯习。

（一）资本占有的初始差异与加速分化

青年思政课教师作为一个群体并非铁板一块，其内部存在着显著的资本异质性。入职之初，因其毕业院校、导师声望、科研成果、专业背景等文化资本和社会资本存量的不同，便已处于不同的起跑线上。进入高职院校场域后，这种分化非但未能有效弥合，反而在制度设计与资源稀缺性的作用下被进一步加剧。科研项目、评优评先、进修机会等核心发展资源往往倾向于那些已经具备一定资本优势或较高职称的教师，遵循所谓的“马太效应”。新入职的青年教师，尤其是毕业于普通高校或缺乏显性学术成果者，在资本争夺中往往处于不利地位。高职院校普遍存在的科研基础薄弱、学术氛围不浓、团队支持乏力等问题，更是使其文化资本与社会资本的积累步履维艰。在以上这种情境下，伴随着青年教师的数量增多，内卷现象进一步显化，竞争又加剧资本分化。

（二）场域位置边缘与竞争无力

资本占有的多寡直接映射为在场域中的位置高低。高职院校场域中以科研为主要竞争力的倾向，弱化了青年教师教学的竞争力，使得青年教师向上流动的通道受阻，难以在短期内通过自身努力改变其不利位置。资本匮乏的青年教师往往被置于场域的边缘，这意味着他们在资源分配、决策参与、话语表达等方面处于相对无力的状态。其教学主张可能难以被重视，学术声音可能显得微弱，在关系到自身发展的评价与考核面前常感无助。这种结构性边缘化使其难以真正融入场域的核心圈层，体验到的更多是约束而非赋能。

（三）消极适应与被动惯习的生成

长期处于资本匮乏和位置边缘的境况，高职院校的特定场域会持续对青年思政教师产生形塑压力。为了在既有规则下求得生存与发展，部分青年教师会逐渐调整其心性与行为策略，形成一套“适应”该场域的惯习。这种惯习可能表现为，其一，等待心态。认为资源的获取主要依赖资历的积累或外部“伯乐”的发现，而非当下的主动创造与积极争取，从而倾向于被动等待机会降临。其二，顺从倾向。倾向于接受和顺应现有的场域规则，避免提出异议或进行创新尝试，以减少风险与不确定性。其三，外部归因。将个人发展的困境更多归因于外部环境的不公与资源的稀缺，而非自身能动性的不足，这在一定程度上削弱了其内在驱动力。其四，工具理性。在行动选择上更计算投入与产出的即时效益，可能倾向于追求那些能快速带来资本回报的活动，而相对忽视需要长期积淀的教学创新与基础理论研究。这种消极、被动的惯习虽是在特定场域压力下的适应性产物，但它反过来会固化其不利地位，抑制其资本积累的能动性与创造性实践的生成，最终可能导致职业倦怠和专业发展停滞。

三、多维协同推进的路径提升策略

为进一步促进青年思政课教师集体成长与卓越发展，必须依据场域理论揭示的内在规律，进行系统性的干预和引导，核心在于促进资本积累、优化场域生态、形塑积极惯习，并使三者形成良性互动。

(⟶) 强化组织保障，促进资本的系统性积累

资本是教师提升场域位置、获得发展自主权的根本凭借。因此，支持青年教师成长的首要任务，是高职院校组织层面有意识、有系统地为其资本积累提供全方位、强有力的保障与支持。一是丰富经济资本供给。设立青年教师专项培养基金，保障其充足的科研启动经费、学术会议差旅费用等，解除其后顾之忧。提供具有竞争力的薪酬待遇，体现对其劳动价值的尊重。二是助推文化资本增值。实施系统的、高水平的入职培训和持续的在职发展项目，内容包括教育教学方法、科研能力提升等。推行“导师制”，聘请学术造诣高、责任心强的资深教授进行一对一指导，加速其学术融入与能力成长。搭建学术交流平台，鼓励并资助其参加高水平学术会议，开阔视野。三是拓展社会资本网络。有意识地将青年教师纳入教学团队、科研团队，打破孤立状态，促进其与同行、前辈的交流与合作。积极为其创造与校外专家学者、实务部门精英联系的机会，构建广泛的学术与社会关系网络。四是重视符号资本赋予。建立多元评价体系，对于在教学创新、学生指导、社会服务等方面表现突出的青年教师，及时给予荣誉表彰、称号认定等符号性激励，提升其在校内外的能见度与声望。

（二）构建学术共同体，重塑良性发展的场域环境

资本分配不均源于场域既有的竞争规则与资源分配方式。要解决资本分化问题，必须着力重塑场域生态，推动从“个体原子化竞争”向“集体互助性共生”转变，关键举措在于构建思政课教师学术共同体。这个共同体应建立在共享的学术价值观、专业伦理和共同发展目标之上。首先，要倡导合作文化取代过度竞争。 通过制度设计，鼓励集体备课、合作研究、经验分享，使知识、信息、经验在共同体内部高效流动，实现资本的共享与增值。其次，要建立支持性评价机制。在绩效考核、职称评审中，不仅看个人成果，也应认可团队贡献，激励教师相互支持、共同进步。再次，要营造民主平等的学术氛围。共同体内部应鼓励学术争鸣，尊重每一个成员的话语权，为青年教师提供畅所欲言、展示才华的安全空间。通过学术共同体的构建，可以有效稀释资本占有的个体差异，使资源分配更趋于公平，信息渠道更加畅通，从而弱化内卷式竞争，强化集体合力，为每一位青年教师的成长提供更肥沃的土壤和更温暖的支持性环境。

（三）引导惯习养成，激发自主发展的持久动力

外部的资本支持与场域优化最终需要通过教师内在的惯习转变才能转化为自觉的、有效的实践。因此，需要积极引导青年思政课教师形塑与新时代要求相匹配的积极惯习。进一步强化理论自觉与身份认同，通过持续深入的理论学习和使命教育，引导其深刻理解思政课教师的重大责任与光荣使命，将马克思主义信仰、立德树人情怀内化为稳定的精神气质和专业操守。同时引导青年思政教师树立积极的专业发展心态，帮助其认识到资本积累的长期性与渐进性，树立长远眼光，克服急于求成或消极等待的心态。鼓励其勇于尝试、不怕失败，将挑战视为成长的机遇，形成主动规划、积极进取的性情倾向。这种积极的惯习将成为其实现自我超越的最持久、最根本的内驱力。

结论

基于场域理论，高职院校青年思政课教师的成长是一个深嵌于特定社会空间中的，由场域、资本、惯习三者复杂互动所形塑的实践过程。当前面临的成长困境，本质上是资本分配不均导致场域位置边缘化，进而催生消极适应型惯习的结构性矛盾。破解这一困境，必须进行系统性的干预，最终目标是促成三者互动的良性循环，使得每一位青年思政课教师都能在高职院校这一场域中找到自身价值坐标，获得卓越发展的现实路径。

【参考文献】

[1]锻造可信可敬可靠 乐为敢为有为的思政课教师队伍[N]，光明日报，2024-03-18（14）.

[2]皮埃尔•布尔迪厄.实践理论大纲[M],高振华,李思宇,译.北京：中国人民大学出版社，2017:3

[3]迈克尔•格伦菲尔.布迪厄:关键概念[M],林云柯,译.四川：重庆大学出版，2018:64．

[4]昝西娟,高婧.场域理论视域下红色场馆赋能思政课教学研究[J].广西职业技术学院学报,2025,18(04):89-94.

[5]迈克尔•格伦菲尔.布迪厄:关键概念[M],林云柯,译.四川：重庆大学出版，2018:156

基金项目：本文系烟台市职业教育2023 年度课题“场域理论视野下高职院校青年思政课教师成长路径研究”的阶段性成果；2022 年山东省学校思政课教学改革项目“新时代高职思政课建设中的挑战及优化策略”阶段性成果，课程编号 SDS2022ZD15。

作者简介：王雪梅，女（1993.08—），汉族，山东青岛市人，硕士研究方向：思想政治教育。