教、学、评一体化背景下高中学生英语读后续写能力的培养策略研究

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（简称《课程标准》）指出，教学中教师要处理好评价与教学、学习的关系，推进教、学、评三位一体实施。完整教学活动包含教学、学习和评价环节，只有融合三者，才能提升高中英语教学成效与学生学习有效性。读后续写也不例外，教师应从教、学、评一体化视角优化教学流程，提升学生读后续写能力。

一、高中学生英语读后续写能力的培养要点

（一）保持阅读与写作的连贯性

首先，读后续写要求学生深入阅读文本，领会情节、人物关系、时间背景和地点设置等要素。其次，学生要合理写作，保证情节自然、人物性格与行为一致，以及时间线连贯、地点转换合理。在高中英语教学中，培养学生读后续写能力，需确保阅读与写作紧密衔接，并系统开展教学活动。

（二）突出阅读理解的全面性

读后续写要求学生在准确理解文本的主题、情节、人物关系等要素的基础上，保持续写内容与原文的一致性。这就要求学生在理解阅读内容时，应对阅读语篇有较全面的认知与思考，能准确把握语篇信息、掌握语篇主题，在此基础上拟定续写提纲。学生是否做到全面理解语篇内容，将影响其续写内容的质量［1］。教师应重视全面讲授英语语篇内容的环节，让学生能在详尽掌握语篇知识的基础上，做到深入挖掘读后续写要素，完成文章写作。

（三）扎实掌握多样写作技巧

读后续写要求学生掌握情节设计、细节刻画、语言表达等写作技巧，运用写作手法构建书面语言，以保证语言流畅、提升内容可读性，这对提高学生读后续写能力意义重大。教师应关注学生技巧掌握情况并针对性指导训练，提升其读后续写能力。

二、教、学、评一体化视域下高中英语读后续写教学优势（一）提高教学目标的针对性

1.教、学、评一体化视域下，高中英语读后续写教学要更重视教学目标精准设定与实现。教师需深入理解阅读材料和读后续写要求，细致剖析学生需求与潜能，以此确定既符合教学大纲又贴近学生实际的针对性教学目标，激发学生创造力。

2.教、学、评一体化确保教学目标、学习过程与评价体系高度一致。教学目标指导教学活动设计与实施，也指引评价标准确定，让评价成为检验教学目标达成度的工具。教学、学习、评价更具针对性，全面服务学生读后续写，促进学生相关能力提升。

（二）提高阅读活动的趣味性

传统英语阅读教学模式中，部分教师以自我为中心单向灌输知识点，且教学手段单调，使阅读教学枯燥，影响学生学习效率和读后续写质量。而在教、学、评一体化理念指导的读后续写课堂里，教师以学生为核心，引导其主动探索阅读篇章。通过精心设计的语篇分析、情节创作、句型应用等阅读活动，既提升了阅读趣味性，又增强了学生读后续写能力。

(三）扎实掌握多样写作技巧

读后续写要求学生掌握写作技巧，如情节设计、细节刻画和语言表达等。熟练运用这些技巧构建书面语言，能确保语言流畅、提升内容可读性，对提高读后续写能力至关重要。教师在教学中应关注学生技巧掌握情况，针对性培养其写作技能，以提升读后续写能力。

三、教、学、评一体化视域下的高中英语读后续写教学原则

（一）融合性原则融合性原则

即读写融合、教学融合、教评融合、学评融合［2］。教师应在教、学、评一体化的视域下，秉持融合性原则，设计连贯的读、写教学流程，以促进学生读后续写能力的提升。同时，无论是在教学过程中，还是在学习过程中，教师都应及时给予学生评价，帮助他们清晰地认识到自身的不足，借鉴他人的优点，从而形成良好的自我认知能力和批判性学习思维。

（二）主体性原则

主体性原则强调尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。教师根据学生的个性差异和学习需求，鼓励学生以不同的方式进行阅读和写作，完成富有个性的读后续写。既能使学生形成独特的读后续写体验，又能进一步激发学生的主动性和创造性，提高学生的读后续写兴趣。

（三）多元性原则

多元性原则主张多元教学、多元学习和多元评价。首先，通过多元化的教学过程，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，促使学生深入理解阅读内容，为其读后续写提供丰富素材。其次，在多元化的学习任务如小说读后续写、说明文读后续写、议论文读后续写中，全方位激发学生的创作潜能，提高读后续写能力。最后，在多元评价中，如同伴评价、自我评价、教师评价，客观反馈教学成果，分析学生的优势和问题，促使学生有针对性地调整学习策略，实现自我提升。四、教、学、评一体化视域下的高中英语读后续写教学策略。

四、教、学、评一体化视域下的高中英语读后续写教学策略（一）明确“教”的目标，坚定读后续写学习方向

高中英语读后续写教学要确立明确目标和方向。首先，教师依据《课程标准》和学生实际，设定“提升读后续写能力”总体目标，强调阅读中积累知识、掌握技巧的重要性。其次，针对具体任务细化小目标，涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面，确保教学、学习和评价有针对性。最后，关注学生个体差异，对小目标分层处理，由浅入深满足不同学生需求。比如，基础薄弱学生以正确理解文本、运用基础句型续写为目标；基础扎实学生以灵活运用高级词汇和句型、创造性续写为目标。各小目标虽要求不同，但都服务于总体目标，统筹教学、学习和评价，助力学生在自身能力范围内积极发展。

（二）细化“学”的过程，丰富读后续写教学活动

提升高中学生的英语读后续写能力，需使学生经历阅读理解、语言学习、语言表达的过程，循序渐进地掌握并应用写作技能。教师可从“整体”到“局部”，丰富读后续写教学活动，细化“学”的过程。

（三）完善“评”的手段，反馈读后续写课堂成果

《课程标准》详细指出：课堂评价活动应贯串教学全过程，为检测教学目标服务，以便发现学生学习中的问题，提供及时的帮助，促进学生更有效地学习。在教、学、评一体化视域下提升高中学生的英语读后续写能力，需要使评价贯串教学、学习、阅读、写作的全过程，及时反馈课堂成果，发现学生提升读后续写能力的主要障碍，有针对性地深入指导学生［5］。这要求教师必须完善“评”的手段，建立多元化的评价体系。

综上所述，在开展基于教、学、评一体化视域的高中英语读后续写教学时，教师应重视培养要点与学习原则，这是保证读后续写教学有效性的重要基础。教师应基于“教”“学”“评”三个维度合理设定教学策略，充分展示教、学、评一体化的效用，让学生做到深入参与读后续写教学课堂，扎实掌握写作技巧，有效提升英语读写能力。

参考文献

［1］ 肖晓雪.高中英语读后续写“教、学、评”一体化的三个核心问题［J］.校园英语，2023（50）：40.［2］ 蔡丹莎.基于“教—学—评”一体化的高考英语读后续写教学策略［J］.校园英语，2023（33）：141.［3］ 周娟.指向核心素养的高中英语读后续写实践［J］.英语画刊（高中版），2023（20）：34.［4］ 刘丽娜，梁洁.基于英语教材开展读后续写教、学、评一体化的教学实践［J］.基础教育研究，2023（12）：47.［5］ 谢芷希.指向思维品质提升的高中英语读后续写“教、学、评”一体化实践探究［J］.校园英语，2023（4）：114.