基于核心素养的高中语文差异化教学模式构建与案例分析

引言

基于新课程改革的背景要求[1]，高中语文教学确立的核心目标在于培育学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四项关键素养[2]。然而，传统的标准化教学范式未能充分顾及学生在认知基础、学业能力、兴趣偏好等方面的个体化差异，无法切实回应学生群体的多样化发展期望，从而制约了核心素养培养目标的充分达成。

差异化教学突出强调依据学生的个体性特征，规划和实施具有针对性的教学目标、课程材料、教学策略以及评价体系，旨在落实“因材施教”的教育原则。将差异化教学手段与核心素养培育要求相互融合，搭建合理可行的教学模式框架，对提高高中语文学科教学质量、引领学生向全面且富有个性化的方向发展，具有重要的理论与实践意义。本研究依据核心素养的培育导向，结合一线教学实践，设计高中语文学科差异化教学的操作模型，并借助典型案例进行成效验证。

一、基于核心素养的高中语文差异化教学模式构建

（一）模式构建的理论基础

高中语文差异化教学的开展，以多元智能理论和最近发展区理论为重要的理论依托[3]。霍华德•加德纳的多元智能理论揭示了人类智能结构（包括语言、逻辑-数学、空间等智能）的多元性及个体差异性，启示教师需依据学生不同的智能优势，设计和实施多样化的教学活动，以促进其多种智能维度的协调发展。维果茨基的最近发展区理论则强调了学生处于现有发展水平与潜在发展水平之间的动态区域（即最近发展区），教师应据此为不同学生提供适切的、具有挑战性的任务与支架。通过将这两个理论应用于高中语文教学实践，教师能够有效地实施差异化教学：一方面承认并适应学生在智能结构与学习能力上的差异，另一方面精准定位并助力每位学生在其最近发展区内实现最大潜能的发展，从而共同服务于全面提升学生语文核心素养的核心目标。

（二）差异化教学模式的框架

1.2.1 目标分层：围绕核心素养分层设计

对接高中语文核心素养的四大基本维度，并结合学生实际水平，将教学目标设定为基础性目标、提升性目标和延展性目标三个递进层级。基础目标（对应全体学生）旨在确保学生掌握语文基础知识与关键能力，如文本基本理解力、常见修辞手法运用等，重点落实“语言建构与运用”的核心要求[4]；提升目标（对应中等水平学生）聚焦发展思维能力与审美意识，如要求文本深层解读、文学作品艺术特色分析等，对应“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的核心内涵；延展目标（对应优势学生）强调文化素养与创新力的提升，如引导结合时代背景探究文本文化价值、尝试文学创作等，指向“文化传承与理解”及其他素养的高阶目标。

1.2.2 内容多元：紧扣核心素养精选资源

在标准教材基础上，针对不同层次学生的需求，增补丰富的学习材料。对基础薄弱学生，提供通俗易懂的文本、图文化学习资料，助其打好根基；对中等水平学生，补充具思辨性的文章、名家点评等，拓宽认知视野；对优势学生，可引入经典名篇、学术文章、跨学科资源等，激发其深度探究的志趣。所有内容选取均需均衡关注核心素养的四个维度，保障学生在语言、思维、审美和文化等多维度协同发展。

1.2.3 教法灵活：结合核心素养创新路径

依据学生的学习特点与教学内容需要，采用灵活变通的教学方法。基础目标侧重采用讲授法、操练法等，夯实知识基础；提升目标则应用讨论法、探究法等，促进学生主动思考与合作学习；延展目标宜采用项目式学习、情境教学法等，鼓励学生自主探索与创新实践。例如，在培养学生“审美鉴赏与创造”素养时，可组织基础薄弱层进行文本诵读与基础感悟分析，组织中间层进行小组讨论与观点分享，引导优势层尝试仿写或改编经典作品。

1.2.4 检测标准灵活：聚焦核心素养动态评估

为适应核心素养发展的阶段性特征及学生个体差异，需构建一种“分层达标 + 多维反馈”的弹性评价机制。这要求突破传统单一标准的评估方式，使检测既能有效衡量学习成果，又能引导素养持续提升。

a.检测内容分层设计：紧密围绕核心素养四个维度设定差异化指标。

语文素养的分层目标旨在满足不同层次的发展需求：基础层聚焦于“语言建构与运用”这一核心能力的夯实，通过字词准确性掌握、基本文本阅读理解以及常用句式规范表达等标准化题型确保语言基础的达标；提升层关注“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”的深化过程，强调文本逻辑分析、文学作品的个性化解读与清晰口语表达，通过融合主观题（如简答、短论文）与课堂表现记录（如小组讨论质量）来评价思维深度与品质；延展层则指向“文化传承与理解”与综合创新的高阶维度，注重对经典文本文化内涵的创意解读、跨学科语言现象分析以及文学创作中个人风格与文化内涵的融合最终通过项目式成果（如研究报告、原创剧本）及展示答辩等形式衡量学生的综合素养与创新能力[5]。

b.检测方式灵活组合：实行“过程性+终结性”动态评价体系。

在教学全过程中实施过程性检测，针对基础薄弱学生，可设计高频次、低难度的测评（如每日听

写、周周练片段写作），及时反馈基础掌握情况；中等程度学生则侧重单元主题任务，例如绘制课文

思维导图、撰写批注式读后感等，以追踪其思维演变；优秀学生则通过组织阶段性研讨汇报（如“古

典诗词与当代文化关联”研讨会）评估其自主学习与研究能力。而在学期或模块结束时进行终结性检

测时，试卷应采用“基础必考+分层选考”的结构设计。通过基础必考部分确保所有学生对核心知识

点的掌握达标，同时允许中等及以上程度的学生通过选考题目（如选择深度赏析特定文本或针对热点

现象撰写评论）展现在各领域的个性化发展水平，从而有效避免单一评价标准可能对学生特长的压抑。c.反馈机制精准个性：强调“诊断+指导”相结合。

教学反馈需精准分层：针对基础层学生，应着力于知识点的具体纠错与方法示范（例如在作文中标明语法错误并提供修改范例），助其扎实根基；针对中间层学生，则侧重优化其思维方法（如点明文本分析中的“论据支撑不足”，并引导学习运用“对比论证加强说服力”）；而针对优势层学生，应着重启发拓宽其文化视野与探索创新路径（例如建议“增补地域文化案例丰富论证”或“探索新媒体形式呈现成果”）。同时，需构建“自评+互评+师评”的多元反馈网络，例如让基础层学生依据清晰的量表进行自评，中间层学生开展小组互评，优势层学生参与跨组点评，使评价过程本身成为学生深化自我认知、促进同伴学习的综合平台，以真正实现“评价即成长”的核心目标。

这种弹性评价标准，既尊重了语文学习中的个体差异，也始终以素养全面发展为导向，使不同层次学生均能在检测中获得成就感，进而激发持续精进的内部动力。

二、基于核心素养的高中语文差异化教学案例分析

以人教版高中语文必修上册《沁园春・长沙》为例，运用前述差异化教学模式进行教学设计与实践。

（一）教学目标分层

基础目标：学生可准确朗诵诗歌，领会重点词句含义，把握诗歌核心内容与情感基调，达成“语言建构与运用”基本要求。

提高目标：学生可解析诗歌意象与艺术手法，感悟诗人思想情感，初步培育诗歌审美鉴赏力，促进“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”素养形成。

拓展目标：学生可结合时代语境，探讨诗歌文化意蕴与现实意义，尝试创作个人风格诗歌或散文，深化“文化传承与理解”素养。

（二）教学内容多元

基础层：准备诗歌注音版本、关键词语注解、写作背景简述等，帮助学生解除阅读障碍。

提高层：引入毛泽东其他诗词（如《七律・长征》）、《沁园春・长沙》鉴赏文，引导学生进行对比阅读与深度解析。

拓展层：引入近代中国革命史料、相关文学评论，以及现当代诗人关于青春、理想的创作，为学生探索与创作提供资源支撑。

（三）教学方法灵活

基础层：选用讲授法，教师阐释字词含义及背景，组织学生反复朗诵，确保理解诗歌大意。

提高层：实施讨论法，设置“诗中意象有哪些？其特点是什么？”“‘问苍茫大地，谁主沉浮？’流露何种情感？”等问题，引导分组讨论，交流见解。

拓展层：运用项目式学习法，布置“以‘青春与理想’为题，创作作品（诗歌或散文）”任务，促使学生自主选题、搜集素材、完成创作，并于课堂展示交流。

（四）教学评价多样

基础层：利用课堂提问与小测验，检验学生对诗歌字词及内容的掌握，如解释“怅寥廓”、“挥斥方遒”含义，概述诗歌核心内容。

提高层：依据小组讨论表现、问题分析深度进行评定，同时查阅读书笔记和赏析作业，评估其思维能力与审美素养进阶。

拓展层：对学生创作，从主题立意、内容表达、语言艺术等维度评价，关注创新精神与文化内涵体现，倡导学生互评并给出修改建议。

三、基于核心素养的高中语文差异化教学模式优化建议

（一）深度解析学生个体特征

教师需借助课堂观察、问卷分析、师生对话等多元渠道，系统把握学生在认知起点、能力水平、兴趣偏好及学习方式上的差异，构建专属学习档案，为精准实施差异教学提供数据支撑。同时需持续追踪并动态优化学生发展路径，及时更新教学策略。

（二）强化教学资源的多元整合

丰富多样的教学素材是推进差异化教学的核心保障。教师应紧扣核心素养培育需求，开发整合多形态教学资源（如文献材料、视听资源、数字平台等），并依据学生认知层次进行结构化分类，支持学生按需调用。可鼓励学生参与资源共建，深化学习参与感。

（三）深化教师的专业能力建设

差异化教学对教师专业发展提出新挑战。教师须具备精深的学科素养、创新的教育理念及高效的课堂组织能力。学校应完善培训机制，搭建教研协作平台，促进经验共享与能力共进，全面提升教师差异化教学实施效能。

四、结论

基于核心素养的高中语文差异化教学模式，通过目标分层设计、内容多维供给、方法弹性实施及评价多元贯穿，能有效呼应个体差异，满足多样化学习需求，全面培育语文核心素养。实践中需深度解析学情、强化资源整合、提升教师素养、完善评价机制，实现教学模式持续迭代。该模式为语文教学改革注入新动能，助力培养兼具深厚素养与个性特质的人才。未来需深化与信息技术的融合创新，延伸教学场域，增强育人实效。

参考文献

[1] 刘元月.基于地理思维表征能力评价的高中生答题思维培养研究[D].山东师范大学,2024.

[2] 臧家欣.基于语言建构与运用的高中小说教学研究[D].牡丹江师范学院,2025.

[3] 李晓伟.基于多元智能理论的高中语文教学——以《琵琶行》为例[J].中学语文,2025,(18):20-22.

[4] 孙雪钰,高晓梅.“语言建构与运用”在高中古诗文教学中的策略研究[J].作家天地,2025,(16):7-9.

[5] 夏美.试析语文作业的设计与评价[J].七彩语文,2024,(36):94-96.