核心素养导向下小学美术生活化教学策略研究

引言

随着我国基础教育课程改革的持续深化，以培养学生核心素养为导向的教育理念已成为共识。小学美术课程作为实施美育的重要途径，其核心价值不仅在于传授绘画技能，更在于培育学生的图像识读、美术表现、创意实践、审美判断及文化理解等综合能力。然而，部分传统美术课堂教学内容局限于教材，教学方式趋于封闭和单一，导致艺术学习与学生的真实生活世界产生隔阂，难以有效激发学生的内在学习动机与创造潜能，制约了核心素养的深度发展。将美术教学与学生的现实生活紧密结合，推行生活化教学，是破解当前困境、回归教育本源的必然选择。它强调艺术源于生活并服务于生活，主张引导学生在广阔的生活沃土中汲取创作灵感、锤炼艺术技能、涵养审美情操。

一、构建生活观察与艺术感知的联结机制（一）引导学生在真实情境中发现美

将美术教学的起点置于鲜活的现实生活之中，是激活学生审美感知能力的前提。教学活动需要打破教室的物理壁垒，将校园的自然景观、社区的人文风貌乃至城市的变迁景象，都转化为生动的美育资源。例如，在湘美版美术教材一年级上册《上学路上》一课的教学中，课程引导学生观察并绘制从家到学校的路线图。这一任务促使学生主动留意并记录沿途的建筑、景物及其变化，将日常的通勤过程转化为一次审美发现之旅。在这种沉浸式的体验中，学生不再是被动地接受知识，而是作为积极的探索者，主动地去发现、捕捉和感受蕴藏于周遭环境中的形式美与内涵美，从而建立起个人情感与外部世界的深度链接，为后续的艺术表现奠定坚实的生活基础。

（二）挖掘乡土文化与日常物象的审美价值

随着生活化教学不断深入发展，对教学内容提出了更高要求，即要突破普遍性局限，朝着更具地域特色与贴合个体经验的方向延伸。乡土文化资源饱含丰富的历史信息，拥有独特的审美意趣，像地方戏曲脸谱、传统手工艺品、特色民居建筑等，堪称极具开发价值的教学宝藏。

就拿一年级下册《小小挂饰》这节课来说，教材在引领学生动手制作时，融入了端午节佩戴香囊等传统习俗的相关背景知识。这样做，不仅能从视觉与文化层面丰富教学内容，还能极大地激发学生的文化认同感与自豪感。

与此同时，引导学生重新去审视那些平日里习以为常的日常事物，通过观察、触摸以及联想等方式，分析其形态、色彩和质地所呈现出的美感，能够切实有效地培养学生敏锐的观察力和对形式的感知能力。让学生意识到，艺术创作的灵感在生活中无处不在，美就隐匿于平凡的生活细节里。

二、创新生活化教学的实践模式与路径（一）推动项目式学习与跨学科融合

要防止生活化教学仅停留在表面的“看”和“画”，就一定要在教学模式上推陈出新，从而达成知识的深度融合以及能力的全面提高。项目式学习（PBL）给出了一种行之有效的组织架构。

教师能够围绕某个真实的生活主题，设计出一连串相互关联的探究与创作任务。比如在一年级上册的《你的家我的家》这节课里，教材便展现出了这种模式的初步形态。该课程让学生以社区为单位开展小组协作，在一张大纸上共同绘制社区地图，把学校以及各自家庭的位置标注出来，最后用游戏化的形式展示学习成果。

这样的学习方法，不但锤炼了学生的艺术表现能力，更在解决实际问题的进程中，全方位提升了他们的信息素养、沟通协作能力以及创新思维特质，而这些恰恰是核心素养培育所不可或缺的。

（二）强化数字化技术与生活体验的互动

处于信息化时代，学生的成长环境与数字化技术紧密相连。把现代信息技术巧妙融入美术生活化教学，是提高教学时效性和吸引力的关键举措。一年级下册的《自然趣事》这一课程便是很好的例证。

此课程的学习活动安排学生以小组形式，运用综合材料制作有趣的小动物，之后“挑选适宜的场景拍摄照片，并讲述可能发生的有趣事情”。这一环节极为巧妙地把传统手工制作和现代摄影技术融合在一起，激励学生借助镜头进行构图与叙事，探寻静态作品的动态呈现方式。

借助技术的助力，学生的生活体验得到拓展与加深，艺术创作的媒介与形式变得更为丰富多样，如此便能更好地契合未来社会对创新型人才的需求。

三、结语

综上所述，小学美术生活化教学是新课程背景下培育学生核心素养的根本路径与内在要求。它主张教学回归学生的真实生活世界，通过构建观察与感知的联结、创新实践与融合的路径，将审美判断、创意实践与文化理解等素养培育目标贯穿始终。此种教学范式的转变，能有效激发学生的内在学习动机，引导他们建立艺术与生活的血脉联系，在亲身参与和体验中理解“艺术源于生活”的真谛。展望未来，唯有持续深化该教学策略的探索与实践，方能使学生从“学美术”走向“用美术”，真正成为热爱生活、善于发现并创造美的未来公民，从而彰显美术教育在新时代的独特价值。

参考文献

[1]刘志勇.小学美术生活化教学:价值、问题和策略[J].教育实践与研究,2024(4):28-31

[2]李晓晨.小学美术生活化教学的探析[J].教育艺术,2024(4):41-41