小学语文习作教学中语言建构与运用能力的提升路径探析

语言建构与运用能力是语文学科核心素养的基石，涵盖语言积累、梳理、整合及灵活运用的全过程。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，语文课程应引导学生“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言运用能力”。本文结合语言建构与运用理论框架，通过教学实践案例分析，探索提升学生语言能力的有效路径，为习作教学优化提供理论支持与实践指导。

一、语言建构与运用能力的理论内涵

语言建构与运用包含两个核心维度：建构指学生通过主动积累、梳理和整合，掌握语言文字特点及运用规律，形成个体语言经验；运用指学生在具体情境中有效运用语言进行交流沟通的能力。二者构成螺旋上升的循环系统：建构是运用的基础，运用反哺建构的深化。在习作教学中，语言建构体现为词汇积累、句式模仿、篇章结构认知；语言运用则表现为根据主题选择恰当表达方式、灵活组织语言材料、创造性呈现思想情感。例如，学生通过阅读积累“拟人”“比喻”等修辞手法，在写作中模仿运用，进而内化为自身表达策略，最终实现从“模仿”到“创新”的跨越。

二、语言建构与运用能力提升路径

（一）情境创设：构建真实语言运用场域

真实情境作为激发学生表达欲望、促进语言材料活化的关键要素，在小学语文习作教学中具有不可替代的作用。教师可综合运用多元策略构建真实语言运用场域，以增强学生的写作代入感与语言运用能力。一方面，借助多媒体手段还原生活场景，通过视频、音频、VR 技术等为学生提供直观、生动的感知材料。例如，在“校园生活”主题写作教学中，教师可播放学生课间活动的视频，引导学生细致观察视频中人物的动作细节，如“蹦跳”“嬉笑”“追逐”等动态词汇所描绘的场景，以及人物间的语言交流，让学生在真实场景的再现中积累丰富的语言素材，为后续写作奠定基础。另一方面，角色扮演情境的创设能有效还原文本情境，帮助学生深入理解文本内涵并积累表达方式。在学习《在牛肚子里旅行》这类课文后，教师可组织学生开展分角色朗读活动，让学生分别扮演青头与红头，通过模拟对话、戏剧表演等形式，真切体会“焦急”“安慰”等不同语气变化，进而积累“急切地说”“轻声安慰”等多样化的表达方式，使学生在角色体验中实现语言的内化与迁移。此外，问题驱动情境的设计能够以真实任务为引领，激发学生的深度思考与语言运用能力。在“传统文化进校园”项目中，教师可布置撰写“剪纸艺术展解说词”的任务，要求学生通过查阅资料、采访非遗传承人等方式，深入了解剪纸艺术的历史渊源、制作工艺、文化内涵等信息，并整合所获取的语言材料，运用说明性语言准确、清晰地表达剪纸艺术的特点与价值。这一过程不仅培养了学生的信息整合能力，还促使学生在真实任务的驱动下，灵活运用语言进行准确表达，实现语言建构与运用的有机统一。

（二）读写结合：挖掘文本语言范式

读写结合是提升学生语言建构与运用能力的重要路径，需构建“阅读输入—技巧提炼—写作输出”的完整闭环系统，让学生在阅读中积累语言范式，在写作中实现技巧迁移与创新。教师可引导学生深入文本内部，挖掘潜在的语言生长点。首先，捕捉文本空白是拓展写作空间的有效方式，文本中往往存在未明言的隐含信息，为学生提供了想象与创作的空间。例如，在学习《穷人》这篇课文时，桑娜抱回孩子后的心理活动并未详细展开，教师可引导学生深入文本情境，想象桑娜此刻的内心世界，补充“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……’”等细节描写。通过这样的练习，学生不仅能学习到心理描写的技巧，还能在填补文本空白的过程中，加深对人物形象和主题思想的理解，实现阅读与写作的双向互动。其次，契合范式延伸强调对文本结构与表达手法的分析，并在此基础上进行仿写训练，帮助学生将阅读中习得的语言范式转化为自身的写作能力。例如，《开国大典》一文采用了“点面结合”的写法，既从整体上描绘了盛大的场面，又通过特写镜头展现了细节。在学习这一写法后，教师可要求学生描写“运动会开幕式”，引导学生既整体描述“观众席上彩旗飘扬”的宏大场景，又聚焦“运动员代表高举国旗入场”的特写镜头，通过仿写训练，让学生掌握“点面结合”的写作技巧，提升对场景的描写能力。此外，实现角色移位能够通过换位思考深化学生对语言的理解与运用。不同角色的语言风格、情感表达存在差异，引导学生从不同视角进行写作，有助于培养其多角度叙事的能力。例如，在学习《狼牙山五壮士》后，教师可引导学生跳出常规视角，以“日军视角”撰写日记。在这个过程中，学生需要深入体会日军在面对五壮士时的“愤怒”“恐惧”等复杂情感，并运用恰当的语言进行表达。通过角色移位，学生不仅能更深刻地理解文本的主题与情感，还能学习到多角度叙事的技巧，丰富自己的写作表达方式，实现语言建构与运用能力的全面提升。

结语

语言建构与运用能力的提升需以真实情境为载体，以读写结合为桥梁，以思维训练为支撑，以生活积累为源泉。教师需转变教学理念，从“知识传授”转向“能力培养”，通过情境化、活动化、项目化的教学设计，引导学生在语言实践中积累经验、内化技巧、创新表达。未来研究可进一步探索人工智能技术在习作评价中的应用，如利用自然语言处理技术分析学生作文的逻辑连贯性、词汇丰富度，为个性化指导提供数据支持，推动小学语文习作教学向智能化、精准化方向发展。

参考文献

[1] 日车交. 语言建构能力培养下的小学语文习作单元教学策略研究[J]. 教师,2025(3):50-52.

[2] 曾玉. 基于语言建构能力发展的小学语文习作单元教学设计研究[D]. 贵州:贵州师范大学,2024.