高中语文教学中情感教育与成长教育的融合实践

在高中教育阶段，学生正经历着生理与心理的双重蜕变，其情感世界的构建与人格素养的培育，与知识技能的习得同等重要。语文教学作为母语教育的主阵地，不仅承担着语言文字训练的任务，更肩负着"立德树人"的使命。本文基于一线教学实践，探讨如何通过读写结合的方式，将情感教育与成长教育融入语文课堂，引导学生在语言文字的浸润中学会爱己爱人、在文学作品的解读中获得生命成长的力量，最终实现"读书即读人，作文亦做人"的教育目标。

一、情感教育：在语言温度中培育人性光辉

（一）同学关系：在理解包容中构建和谐共同体

同学关系是高中主要人际关系，影响学生学习与心理。某机构“同学关系”调查显示， 60% 学生满意， 36% 认为一般， 4% 不满意。关系紧张成因常涉及“自我意识过强”“志趣性格不合”“竞争激烈”等，这既反映高中生人际交往困惑，也为语文教学提供情感教育切入点。针对“志趣性格不合”矛盾，《论语》“君子和而不同，小人同而不和”提供相处之道。在《论语选读》教学中，笔者开展“班级相处之道”主题讨论，引导学生理解“和”是尊重个性的和谐共生，还组织“我的‘不同’与班级的‘和’”微写作。有学生以交响乐不同乐器类比班级同学，体现差异让集体生活生动。通过读写活动，学生学会辩证看待人际关系，培养包容心态。

（二）亲子之情：在真情告白中唤醒感恩之心

父母爱子女是本能，子女爱父母需后天培养。利用传统节日开展情感教育，能让语文教学突破课本局限，激发学生情感共鸣。母亲节与语文课相遇，创造了教育契机。某次母亲节在周三，前一天月考结束，学生情绪低落。第三节语文课上，笔者播放视频《这是一份什么工作？》，介绍妈妈这份“全年无休、随时待命、需多技能且无薪水”的工作。视频结束后，学生震惊思索。随后开展“妈妈，我想对您说”口头作文活动，学生们真情流露，质朴语言格外动人。父亲节教育采用影视文本与现实对照的方式。《请回答 1988》剪辑片段中德善爸爸的话让学生动容。课后布置“给父亲的三行诗”写作，涌现出很多感人作品。家长反馈孩子有了变化，这种教学方式架起了代际沟通的桥梁。

（三）青涩情愫：在价值引导中树立健康婚恋观

高中生处于青春期，对异性有好感是正常心理现象。语文教学不应回避此话题，可通过解读经典文本，引导学生建立健康情感观。木心“爱情显得好时，不是爱情，是智慧和道德”的观点，为情感教育提供素材。在《边城》教学中，笔者组织“翠翠的爱情给我们的启示”专题研讨，引导学生思考真正的爱情是否只是情感冲动。当学生明白翠翠对傩送的感情包含对善良品格的欣赏和对责任担当的认同，就理解了“智慧和道德”在爱情中的价值。结合“爱能让人有同情心、学会温柔待世界和承担责任”的观点，设计“假如我是边城的翠翠”角色扮演写作，让学生从人物视角思考情感与责任的选择。有学生表达愿意为对方祝福，这种基于文本的情感体验，使学生在虚构情境中获得处理情感问题的理性认知。

针对“早到的爱情”敏感话题，笔者借鉴 2018 年全国卷作文题形式，设计“致十年后的自己”书信写作，让学生设想十年后回看高中情感经历的心境，思考其对自我成长的促进。有学生认为情感最好的结局是双方都成为更好的自己。这种将情感教育与生涯规划结合的方式，既尊重学生情感体验，又引导他们树立长远人生视角。

二、成长教育：在读写实践中锻造生命韧性

（一）开学第一课：从历史人物中汲取成长力量

电影《长安三万里》热映为高三开学教育提供素材。高适是唐代“大器晚成”诗人，其经历对备考学生有激励价值。笔者设计“高适写给我们的三封信”主题班会，让历史人物成成长导师。第一封信《新学期，拔掉那颗刺》关注自我认知。高适早年口吃、成绩差，这些也是学生痛点。引导学生分析高适正视缺陷、刻苦习武，写“我的成长之刺”反思日记。有学生反思自己以“马虎”逃避数学错题，决定像高适练箭般对待错题。第二封信《新学期，给自己坚持下去的理由》针对备考懈怠。借用电影台词，引导学生找自己的“长安”，组织“我的坚持清单”写作，学生列出具体目标，将理想转为行动。第三封信《庸俗和星光，诗和远方》探讨理想与现实。对比高适与李白的选择，让学生明白理想需现实支撑。“高三生活素描”写作中，学生发现平凡日常的意义，视琐碎温暖为通往远方的铺路石。

（二）挫折教育：在思辨写作中培育抗逆能力

高三月考后学生情绪波动普遍。第二次月考后，部分学生因成绩不理想而消沉。笔者以“不倒翁”为载体设计系列读写活动，课堂上让学生在空白不倒翁表面绘制“我的抗挫符号”并配文阐释，如有的画破土新芽、有的画莫比乌斯环，这种具象化创作是心理疗愈过程。结合上海浦东新区一模作文题，组织“做会飞的蝴蝶”主题写作，引导学生思考人应对挫折的“翅膀”，经讨论提炼出“定力”“信念”“勇气”等关键词。一名成绩大幅下滑的学生在作文中表示要从像纸片变为做蝴蝶，其翅膀是整理错题本、早读背诵、坚持做完题，该作文被当范文朗读引发共鸣。后续跟踪显示，该生第三次月考成绩回升且心态稳定。这种写作与心理建设结合的方式，有效提升了学生抗挫折能力。

（三）生涯规划：在未来视角中激发学习动力

冬三月是高三一轮复习关键期，学生易倦怠。笔者发起“激情奋战冬三月”活动，其中“未来的自己写给现在自己的信”写作项目激励效果显著。借鉴2018 年全国卷作文形式，要求学生以“考上心仪大学的自己”视角给当下自己写信。为增强真实感，笔者提供各大学录取通知书模板，让学生填写具体大学及专业。信中需设想未来大学生活，回顾高三奋斗历程。648 班刘鸿欣同学信中描述了在复旦自习的场景，还回忆了曾因古文翻译撕试卷，班主任粘好碎片并批注的事，文字因细节更具感染力。为使活动效果最大化，信件密封交家长保管，约定高考后开封。很多家长反馈孩子贴信件“副本”，疲惫时诵读。这种“未来自我”写作成为学生备考的精神灯塔。

三、教学反思：读写结合模式的育人价值与实践成效

（一）成绩提升的实证分析

上一届学生实施读写结合情感教育后，语文成绩显著进步：120 分以上 18 人，130分以上 3 人，平均分比平行班高 6.5 分。试卷分析显示，现代文阅读主观题得分率提升明显，学生能更好理解文本情感与作者意图；作文发展等级分普遍提高，在“思想深刻”“情感真挚”方面优势突出，印证了“思维升华提高语文成绩”的教学设想。

典型个案更有说服力。学生王某因家庭变故成绩下滑、性格孤僻，在“妈妈，我想对您说”活动中写下三页心里话，释放压抑情感。此后其作文《守望》获市级中学生作文大赛一等奖，文中比喻展现出超越同龄人的情感深度。高考时，王某语文 128分，被师范大学中文系录取。

（二）育人价值的深度拓展

读写结合的情感教育提升学业成绩，对价值观塑造影响深远。学生李某在反思日记中称，以前认为学习是为考大学，现在明白高三教会自己面对困难、理解他人和规划人生，此认知转变体现“超越高考”。家长反馈也印证育人成效，“母亲节”活动后，一位母亲留言孩子主动分担家务、提醒自己保护眼睛，觉得这些变化更让她感受教育温度；另一位父亲在期末家长会上表示，儿子以前抱怨不被理解，现在会体谅自己辛苦，认为这种沟通转变是学校情感教育的最好成果。

（三）教学启示与推广价值

情感教育需创设情境，如母亲节视频播放、父亲节影视剪辑，证明具象化情境对情感唤醒重要，语文教师要善用文本、影像、实物等载体构建触动心灵的教学情境。成长教育应贯穿教学全程，可将其融入常规教学，如以高适事迹作开学第一课、用不倒翁进行挫折教育，让教育自然发生而非刻意说教。读写结合要注重真实体验，像“妈妈，我想对您说”“未来的自己”等基于真实情感体验的写作任务更具教育价值，教师应设计更多连接文本与生活的写作活动。

结语

余杰在《胡适：既开风气又为师》中指出："对于一个老师来说不仅要做到传道、授业、解惑，更重要的是人格的感召、感情的沟通、精神的传承。"这正是语文教育的真谛所在。通过读写结合的方式，将情感教育与成长教育融入教学全过程，不仅能帮助学生在高考中取得优异成绩，更能引导他们成为"学业优秀，人格高尚，精神富足，灵魂高贵的大写的人"。在未来的教学实践中，笔者将继续探索语文教育的育人价值，让学生在语言文字的浸润中，既获得应试的能力，更拥有幸福人生的素养。