立足陶行知思想,发展小学生数学核心素养

前言：陶行知是我国著名教育家，生活教育思想是其思想的核心，强调教育与生活实际的密切联系，指出教育活动要以生活实际为依托进行展开。立足陶行知思想，对小学数学课堂进行创新优化，能够显著提升学生数学学习成效，对学生综合素质与学科素养发展有着重要现实意义。对此，小学数学教师在教学实践中，需注重积极树立创新性教育思想，主动探索陶行知思想在小学数学教学中的运用路径，通过打造现代化、生活化数学课堂，助力学生全面健康发展。

一、引入生活化思想，激活学生数学思维

生活化思想理论是陶行知教育思想中的关键内容，为实现小学数学课堂的有效创新，为学生数学核心素养发展搭建良好空间，教师在教学实践过程中需注意，要积极引入陶行知生活化教育理论，强化数学教学内容与生活实际的联系，为学生设计生活化课堂教学活动，让学生在生活实际支撑下，激活自身数学思维，锻炼解决问题能力[1]。

例如，在《升和毫升》课程教学过程中，依托现阶段学生认知能力水平与数学基础知识能力情况，结合课程及教学内容，教师可以为学生创设生活化教学情境，引导学生在生活实际情境中，逐步感知升与毫升的概念及二者之间的关系，借此发展学生量感这一核心素养。课堂上，教师可以准备两个生活中常见的不同毫升的水杯，两个杯子粗细高矮都不同。并为学生创设如下情境“老师昨天和其他班级老师比赛喝水，我用A 杯，另一位老师用B 杯，我认为我胜出了，但另一位老师认为是她喝得多，请同学们帮帮老师，评判一下谁喝的水多。”这一教学情境，组织学生进行思考探究。经过思考，有的同学指出“可以利用大小相等的杯子量一量。”这样，在生活化情境支撑下，学生能够对“升与毫升”相关知识内容产生初步理解与认知，主动围绕生活实际问题展开思考与探究，有效锻炼了学生问题思考与解决问题的能力。

二、引入理实结合思想，促使学生知识迁移运用

理论与实践相结合是陶行知教育理论中的另一重要思想内容，指出教学活动在开展实践中，需注重将理论知识与实践进行有机整合，让学生在实践过程中，逐步实现知识的深化理解与有效内化。对此，在这一思想指导下，教师在数学教学实践该过程中，即需要强化理论知识传授，也需要增强实践教学，引导学生在自主学习、实践过程中，明确知识内容，学会如何灵活运用数学知识解决问题，进而提升学生知识迁移运用能力[2]。

例如，在“轴对称图形”这一知识内容学习过程中，教师可以尝试利用理实结合的方式为学生设计开展相关教学活动。课堂上，可以灵活运用电子白板，组织学生开展“寻找对称轴”这一实践活动，让学生进行自主动手操作，通过在电子白板上画一画、移动图形等方式，寻找图形的对称抽。如，在电子白板上为学生呈现出不规则图形以及生活实际相关图片，让学生思考，并尝试到电子白板前标出图形对称轴。这样，通过学生自主练习实践，能够促使其逐步明确轴对称图形的相关理论知识概念，为学生数学知识深层次教学的实现提供了有效助力。

三、引入“小先生制”，组织学生合作探究

“小先生制”是指让学生之间发生思想层面的互动、交流与碰撞，通过学生之间的优势互补，促进学生数学核心素养切实发展。对此，在小学数学教学实践过程中，教师可以以“小先生制”为指导，引用小组合作探究这一教学方式，对传统课堂教学模式进行创新优化。通过结合教学内容为学生设计小组合作学习任务，促使学生之间形成良好的互动交流氛围，让学生在互动交流、取长补短过程中，逐步实现自身数学学习能力提升及数学核心素养的发展[3]。

例如，在《有余数的除法》课程教学过程中，教师可以组织学生以小组为单位，完成下列探究任务，以任务为驱动组织学生互动交流。结合学生数学知识学习实际需求，为学生设计如下探究任务：1.什么是有余数的除法？2.除法算式中余数与除数有着怎样的关系？等，让学生自主实践探究，相互讲解数学知识内容，并进行小组合作展示，促使学生在分析过程中完成对“有余数的除法”相关知识的理解与掌握。这样，既能够发展学生数学运算能力等核心素养，还能增强学生团队合作意识。

结语：综上所述，立足陶行知思想，创新小学数学教学，强化核心素养发展，是小学数学改革的必经之路，小学数学教师应积极探索陶行知思想内涵，全面革新数学教学全过程与各环节，进而促进学生数学素养与能力全面发展。

参考文献：

[1] 张晓彤. 陶行知思想下探究小学数学课堂的生活化教学[J]. 情感读本,2024(30):112-114.

[2] 吴生兰. 依托陶行知教育思想 实现小学数学减负增效[J]. 中小学班主任,2024(18):48-50.

[3] 刘艳. 陶行知思想引导下的小学数学参与式教学方法探析[J]. 试题与研究,2024(7):174-176.