“双减”背景下农村小学英语特色作业设计的研究

引言：作业设计是否合理直接影响着学生的学习效果和思维发展，需要教师给予足够的重视。“双减”政策下小学英语教师只有适应新形势的要求，及时调整作业设计思路，为学生设计出符合学生学习和发展需要的作业，才能真正减轻学生的课业负担，让学生身心健康的快乐成长。

一、设计形式多样化作业，培养学生综合实践能力。

1.基于不同程度，构建不同作业。

基于学生英语学习理解能力、英语成绩和对英语知识学习程度，构建不同作业，主要通过设计基础题、提高题、拓展题等差异性作业，让各层次学生自主选择，从而来促进学生的差异发展。教师可将学生划分成 A、B、C 三个层次。A组学生成绩突出，自主性强。作业设计不仅掌握知识点，还要对这一知识点进行横向联系。适量布置提高性作业。让学生自主设计作业。B组学生学习能力中等，对教师的依赖也很多。既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。C组的是后进生，他们学习能力不强，也没有端正学习态度，缺乏学习兴趣。作业落实知识点，以基础性作业为主。

2.基于年级不同，构建不同作业。

低年级学生主要书写任务是略显枯燥的字母和单词的书写，根据他们的年龄和个性特征，大多数学生喜欢画画，利用这一特性，适时地让学生完成一些字母、单词配图绘画作业能够吸引学生的注意力，并激发他们持久的学习热情，将看似枯燥的书面练习变得形象、直观和生动。

高年级学生可通过创作式的英语作业，做替换关键词，创作出新的句型和短文等。学生二度创作具有一定的难度，但对发展学生的想象力、理解力和创作力大有益处。

二、设计营造情境作业，调动学生积极性。

不同的作业形势能够发挥不同的复习效果。教师在运用分层作业方式的过程中可营造适当的情境，让学生在该情境中完成作业，并最终的达到学习目的。恰当情境的构建能够有效吸引学生的注意力，充分调动学生的好奇心，提升学习效率。小学阶段的学生心智发展不够成熟，注意力容易分散，影响学习效率。因此，小学教师在进行分层作业设置的过程中，可针对学生的心理发展特点进行科学规划。选择一些学生较感兴趣的事物以及话题，激发学生的学习动力，从而自主完成作业。

例如，在人教版 PEP 小学英语教学中，有一个单元的标题为 Let’s eat。该文中涉及到很多食物和饮料。教师可在网上下载图片和音频资料等，并向学生展示各种食物的图片，询问学生：Is this a...?鼓励学生举手回答，并给予充分肯定。另外，教师还可让学生听取录音，让学生根据录音中的图片画出食物的大致图像。但是，教师在设置相关食物类别的时候，应充分考虑班级学生不同学习阶段的学习成果，在作业的难度上进行明确划分，体现针对性的教学主旨。在这种分层作业的形式下，学生作为教学的中心充分参与到活动中，并顺利完成作业，学习积极性得到激发。

三、设计生活型作业，提供体验的机会。

为了使英语学习贴近学生的生活，根据学生的心理特点，设计了“找一找”的作业。让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时间鼓励学生收看电视、广播或上网去汲取丰富的课外资源，增加信息输入，多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。

例如：一些国家的英文缩写“USA”“UK”；电视电台中的“CCTV” “BBC”；如知名商标“Panda”“CoCo—Cola”；提示标语“No Smoking”“Push/Pull”，更有学生喜欢的“KFC”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关万圣节（Halloween）、感恩节（Thanks Giving Day）、圣诞节（Christmas）等有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。

再如：学习数字时，教师可以让学生找生活中的英语数字，如：车牌号和电话号码等，让学生用来巩固所学知识。生活是语言学习之根本，生活是语言应用之土壤，只有让学生的作业形式扎根于生活之中，学生才能感受到作业设计及布置之重要意义，才能让学生形成良好的习惯，实现作业的布置目的。

四、设计游戏作业，引导激发兴趣。

喜爱游戏是孩子的天性使然，此种教学模式在促进教学寓教于乐方面，也发挥了重要作用。将游戏方法应用到作业的设计和布置之中，通过多元化、灵活的英语作业设计，可以避免学生死读书、读死书的现象，也可以让学生在游戏中学习英语，完成作业，引导其思考问题，让学生对英语语言的运用产生浓厚的兴趣。

例如，在Where’s the bird？教学时，教师便用趣味游戏代替作业形式，实现作业趣味性的融合。教师给学生布置的作业是“找小鸟”。教师与学生们通过折纸的方式折出了很多“小鸟”，这些“小鸟”飞到教室的不同角落，每一只“小鸟”身上都有相应的问题，寻找到“小鸟”的同学则需要帮助“小鸟”回答问题。业余时间协助同学进行作业完成的时候，教师则让学生从教室的各个角落来寻找“小鸟”，有的同学找到“问题”：“Where am I？”有的同学找到问题：“AmI behind the door？ ”有的同学找到问题：“I don't like being underthe table.Can you help me fly out？”在快乐的游戏氛围中，学生的英语学习质量越来越高，对于作业的完成积极性也更高。

结束语：

“双减”政策下，教师要秉持“学生为本”的原则，布置内容丰富、形式多样的作业有利于激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，提高学生的学习能力，让学生完成不同形式的作业中掌握知识和应用技巧，使学生的能力得到进一步的发展和提高。

参考文献：

[1]李娟.“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践[J].陕西教育(教学版),2022(05):33

[2] 李月华. “ 双减” 背景下小学英语有效作业的设计与实施[J]. 天津教育,2022(15):105-107.