小学数学概念教学的一般策略与关键因素

随着数学教育教学改革的深入，概念教学的方法逐步得到了创新、变革。可以说，运用各种有效的方法，组成多层次、分阶段的数学概念体系，带动学生在长期性的体验、感知过程中，逐步提高认识，形成一定的学习能力，就是重中之重。所以，针对概念的本质属性，持续调整固有的教学模式和形态，让更多的学生透过现象看本质，在推导、梳理、汇总的过程中，真正提炼概念，掌握概念就是重中之重。

一、组织动手操作活动，在实践中提炼数学概念

数学学科教学中，概念的感知，往往离不开细致地推导、分析、提炼。某种程度上来看，改变以往背景下“固化接受概念”的状态，通过自己的亲身经历和探索，获取到概念、新知，就是重中之重。而在现当代教育视角下，聚焦于教学方式的变革，组织不同类型的动作操作活动，就表现出了明确的现实意义。以操作过程为载体，学生就可以有效进行全方位地观察，在脑海中尝试画面想象，并且围绕着各个细节的还原、动态信息等进行推导，最终完成相关概念、公式的提炼，获得发展。教师应尽可能地将课堂主动权交还于学生，并且形成一种“以学生为中心，以教师为主导”的态势，为学生搭建起“知行合一”的空间，让他们在认知与行为相统一的过程中，建立对概念的深层次认知，并且形成更加完善的知识网络，突破固有的局限、束缚。

以北师大版小学数学“可能性”一课为例，基于概念教学，教师则可以生成不同类型的动手操作活动，辅助学生在实践认知中增进感悟、理解。例如，组织“摸球游戏”，提供相应的不透明盒子、不同颜色的小球，鼓励学生在摸球体验感知的过程中，认识到“确定”“不确定”“可能”的概念。同时，立足于更高层次的概念解读，教师也可以引导学生开展“转盘”活动，让他们从实践出发，感受可能性发生的大小。比如，设计两个转盘：转盘1：红色区域占 3/4，蓝色区域占1/4； 转盘 2：红色和蓝色区域各占 1/2 规则：小组轮流开展转盘，记录数据，小结：事件发生的可能性大小与物体数量（或区域大小）有关，数量越多（区域越大），可能性越大。这种巧妙的模式就会让学生在实践操作中进行分析，发现其中所存在的规律，形成一定的推理及归纳能力，并且体现出在“做中学”的发展态势，通过实践性过程理解“可能性”本质，加深对概念的深刻认知，获得发展。

二、智慧平台提供资源，在抽象转化中获取数学概念。

小学数学概念的教学，一般要经过概念的引入、概念的建立、概念的巩固和概念的深化等环节。这是一个复杂的思维过程，既是知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生创新意识和创造能力的过程。其中，提供丰富而典型的感性材料，带动学生解读概念，就是重中之重。同时，围绕着模型、图表、投影演示，创设不同类型的生活化情境，也能为学生提供支持，辅助他们在深层的参与过程中解读概念。因此，在新时代背景下，教师要运用智慧平台进行动态性还原，呈现出真实的场景，或者说统整图像、声音、动画等多重要素为一体，予以学生一系列的感官刺激。教师也应持续开发平台功能，融入更多优质资源，助力学生的成长、发展，最终让他们掌握更多的抽象概念。

以“长方体”为例，教师则可以运用智慧平台引入更多类型的生活化情景，带动学生在真实的体验之中，明确现实生活中哪些地方用到长方体的知识，培养学生在动态性资源的刺激、影响下，回顾自己的生活经验，汇总长方体的各种表现形式，包括收纳盒、鱼缸、柜子，辅助学生关注到长方体的构成。针对长方体的表面积部分，教师也可以运用优质的资源进行展示，将长方体模型进行拆分，化为 6 个平面相拼接，让学生体验上下、前后、左右各组对应面的关系，并且在脑海中还原具体的图像和结构，接着基于一个面、一组面的面积求出，学生就能够逐步推导出 6 个面求出的公式，进而提炼长方体表面积的概念，在汇总的同时完成转换。

三、结语

综上所述，发展学生的概念的认知能力，是一个长期以及循序渐进的过程，往往需要多层次、分阶段地进行，促使学生在实践操作、真实体验中分析与提炼概念，积累经验。所以，在后期的教学流程中，广大教师仍然需要进行持之以恒地研究，从不同的角度切入，改变以往背景下固化的模式，开展诸多类型的活动，真正将课堂主动权交还于学生，带动学生在认知与行为相统一的过程中理解“概念”的本质，帮助学生围绕所获取的一系列感官刺激，发现其中所存在的规律，在真实的体验中增进感悟、理解，获得全面发展。

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