野趣童年，自然成长

为使幼儿在幼儿园阶段养成良好学习习惯，教师需及时贯彻最新教学理念，将新颖教学模式融入课堂，激发幼儿学习兴趣，助其快速进入学习状态 。在这种游戏模式的不断推动下，每一个小朋友都可以找到适合自己的学习方法，同时也可以发现学习过程中的趣味所在，这将极大地提高了幼儿在这一阶段中的学习效率，并且有助于让其快速的强化自主性学习的能力。

一、在户外生态游戏中幼儿自主性发展的支持意义和价值

幼儿园阶段作为每一个幼儿接触学习的初始阶段，具备了一定的重要性，这就要求教师要重视这一阶段的教学，将幼儿的需求和状态考虑周到，从而可以为其提供更加适合学习和发展的模式。此时，户外生态游戏教学的优势尽显。该模式既契合幼儿爱探索、好游戏的天性，又能依托游戏实现‘玩中学、学中玩’，显著提升学习效率。同时，户外生态游戏有助于培育幼儿自主学习思维，使其在游戏中释放学习天性，敢于依自身想法开展学与玩活动，实现全方位成长，达成幼儿园阶段高效学习目标。除了这些优势外，游戏化的教学模式还有助于高效地提高教师的教学效率，让教师在课堂中可以为幼儿带来更加丰富的学习资源，大大地加深了幼儿的学习印象。

二、户外生态游戏中幼儿自主性发展的支持策略（一）开放多元的材料投放与环境创设，助力幼儿快速学

“户外游戏教学里，教师可通过多元化材料投放与环境创设，帮幼儿快速适应生态游戏模式，借其提升学习兴趣，助力自主学习与进步[2]。

在日常的幼儿园教学中，教师就可以在备课阶段去搜集一些多元化的材料投放准则以及游戏环境的创设计划，争取利用好户外生态游戏这种模式来提高幼儿的学习兴趣，从而更好地促进幼儿自主性发展。比如教师就可以将幼儿喜欢的事物或者是动物作为切入点，将这些投放到户外游戏的环境中，以此来让幼儿在学习的过程中也可以开开心心、快快乐乐。当幼儿的状态被调动起来后，教师就可以按照计划开展具体的教学，致力于促进幼儿自主性发展的支持教学，让班级中的每一位幼儿都可以快速地学习和进步。

（二）动态分组下协商式规则共建机制，促进幼儿自主学习

为了让幼儿更适应户外生态游戏的学习模式，教师就可以将幼儿分为若干小组，同时制定相对应的游戏规则和学习机制，鼓励幼儿自主学习，提高每一位幼儿独立自主发展的能力，以此来强化幼儿对知识的理解[3]。

例如，在户外生态游戏活动中，教师可根据幼儿兴趣与能力差异灵活分组，如开展“自然材料创意工坊”时，将幼儿分为“树叶拼贴组”“石头造型组”“树枝搭建组”，每组自主协商制定游戏规则，如“轮流使用工具”“每人至少参与三种材料”等。教师适时提供简明问题引导 样让每个人都有机会动手？”“遇到争抢怎么办？”鼓励幼儿在真实情境中讨论、调整、达成共识。通过持续的 规则共建实践，幼儿从被动遵守转向主动设计，不仅提升了合作意识与问题解决能力，更在“玩中学” 中逐步形成自我管理与自主学习的初步能力，真正实现从“要我做”到“我要做”的转变。

（三）过程性叙事反馈与个体成长档案，保障幼儿成长之路

在开展户外生态游戏教学时，教师还需要注重过程性的叙事反馈以及幼儿的成长档案，及时将幼儿在游戏过程中的表现与家长进行交流，同时家校双方共同建立幼儿的成长档案，使幼儿按照既定的计划健康地成长和学习[4]。

譬如，在进行户外生态游戏教学过程中，教师就可以事先与家长进行沟通和交流，将幼儿在游戏化学习的过程中遇到的问题以及表现都与家长沟通，并且向家长寻求指导幼儿的最佳方法，这样就可以借助家校双方的力量共同地培养幼儿自主性发展。这时就可以将幼儿的个人档案做好归纳和整理，将其在学习中存在的疑惑以及具体的表现都整理到其中，然后家长和教师人手一份，将幼儿在不同阶段取得的进步都记录其中，从而来不断的助力幼儿自主性发展。

结束语：综上所述，我们结合当前幼儿园教育教学不断发展的时代背景，具体分析和探讨了在户外生态游戏中幼儿自主性发展的支持意义和价值，然后结合幼儿园的课堂教学和游戏教学内容，提出了三条具体的教学策略，以此来为广大幼儿园教师提供借鉴和参考。教师通过运用以上三条教学策略，可以有效地在幼儿园开展户外生态游戏教学，从而锻炼幼儿自主学习的能力，培养其自主学习的思维。

参考文献：

[1]王琳. 幼儿园开展户外生态游戏的策略 以南宁市 K 幼儿园为例[J].广西教育，2023，（25）：30-33.

[2]刘华. 探究农村幼儿园户外生态游戏 开展途径[J].智力，2022，（24）：183-186.

[3]余冬梅，王标. 自主创设游戏，让幼儿 外游戏更有“趣”[J].家教世界，2022，（15）：13-14.

[4]邹悦. 生态式户外游戏，幼儿自主生长的源动力[J].山西教育（幼教），2019，（07）：58-59.