还原式解读在高中语文思辨性阅读中的应用研究

思辨性阅读有助于培养学生独立思考的思考的能力，然而当前阅读教学存在过于注重知识传授、忽视学生主体性以及思辨能力培养不足等问题。还原式解读作为一种有效的阅读策略，强调从文本的原始语境、作者意图以及创作背景出发，还原文本的真实面貌。“还原”一词最早出现于“现象学还原”，意指回归事物本身。本文中的还原指的是孙绍振教授提出的“比较还原法”，指用还原的思路和方法解读文本，进入文本内部结构，还原到文本本身的意义，这为高中语文思辨性阅读教学提供了新的途径。

一、语境还原：搭建文本理解的桥梁

语境是语言使用的环境，包括上下文语境、社会文化语境等。语境还原就是要将文本置于其产生的具体语境中，考虑词语、句子在特定语境中的意义和作用，从而准确理解文本的含义。在高中语文思辨性阅读中，语境还原能够帮助学生突破字面理解的局限，挖掘文本背后隐藏的信息[1]。首先，许多词语在不同的语境中有不同的含义，通过语境还原学生可以根据上下文准确把握词语的具体意义，避免望文生义。例如，在《祝福》中，“我”回到鲁镇，听到人们谈论祥林嫂的死，文中说“她未必知道她的悲哀经大家咀嚼赏鉴了许多天，早已成为渣滓，只值得烦厌和唾弃”。这里的“咀嚼赏鉴”如果脱离语境，可能只是理解为一般的品味欣赏，但在文中，它形象地描绘出鲁镇人对祥林嫂悲剧的冷漠与残忍，将其当作茶余饭后的谈资，反复“咀嚼”却毫无同情之心。其次，语境还原有助于学生从整体上把握文本的主旨。文本的主旨往往是在特定的语境中逐渐展现出来的。以《荷塘月色》为例，作者朱自清在文中描绘了月下荷塘的美景，但如果仅从文字表面看，很难理解作者内心复杂的情感。结合当时的社会背景和作者的个人经历，将其置于大革命失败后知识分子苦闷彷徨的语境中，就能深刻体会到作者在美景中寻求短暂宁静却无法摆脱内心忧愁的情感，从而准确把握文章“淡淡的哀愁与淡淡的喜悦交织”的主旨。

在语境还原的基础上，学生能够更准确地表达自己对文本的理解，与他人进行深入的思辨交流。不同的学生可能对同一语境有不同的解读，通过交流和讨论，可以拓宽思维视野，激发思辨灵感，进一步完善对文本的理解。在具体的教学过程中，教师要引导学生仔细阅读文本，分析词语、句子之间的逻辑关系，通过上下文的呼应、转折、递进等关系，推断词语和句子的含义。教师还要引导学生了解文本创作时期的社会文化背景，包括风俗习惯、价值观念、社会思潮等。这些因素会影响作者的语言表达和思想内涵。另外，每位作者都有其独特的语言风格和表达习惯，通过让学生熟悉作者的风格特点，能够更好地还原文本语境。

二、意图还原：探寻作者的创作心声

意图还原是指通过分析文本的内容、形式和结构等方面，推测作者在创作时的目的和意图。作者的创作意图是文本的灵魂所在，理解作者的意图能够帮助学生更深入地解读文本，把握文本的核心价值[2]。一方面，作者的创作意图决定了文本的主题、情感和思想倾向。通过意图还原，学生能够穿透文字表面，挖掘文本的深层内涵。例如，在《阿Q 正传》中，鲁迅通过塑造阿 Q 这一典型形象，意图揭示国民劣根性，唤醒民众的自我意识。学生只有理解了这一创作意图，才能真正领会作品的深刻意义。另一方面，在还原作者意图的过程中，学生需要对文本进行细致的分析和思考，不盲目接受文本所呈现的信息，而是敢于质疑和探究。这种批判性思维的培养有助于学生在阅读其他文本时，也能保持独立思考的能力，不随波逐流。此外，准确还原作者意图能够提高学生的阅读鉴赏水平。学生能够从作者的角度审视文本，评价文本的优劣，发现文本的独特之处。例如，在欣赏诗歌时，理解诗人的创作意图，可以更好地领略诗歌的艺术魅力和情感力量。

三、背景还原：追溯文本的历史根源

背景还原是将文本放置在其产生的历史、文化、社会背景中进行考察，了解文本创作的时代氛围、社会环境和文化传统，从而更好地理解文本的意义和价值[3]。背景是文本生长的土壤，脱离背景去解读文本，往往会导致对文本的误解。每个时代都有其独特的文化特征和社会问题，文本作为时代的产物，必然反映了这些特色。通过背景还原，学生能够了解文本所处时代的社会风貌、政治制度、经济状况等，从而理解文本中一些具有时代特色的内容和表达方式。例如，在学习《诗经》中的诗歌时，了解西周至春秋时期的社会制度、婚姻习俗等背景知识，能够更好地理解诗歌中关于爱情、劳动等方面的描写。另外，背景还原涉及到丰富的历史文化知识，学生在了解文本背景的过程中，能够接触到不同时代的文化成果，拓展自己的文化视野。这有助于培养学生的文化素养和跨文化交际能力，使其能够在更广阔的文化背景下进行思辨性阅读。此外，当学生了解到文本创作背后的艰辛和作者所处时代的困境时，会更容易与作者产生共鸣，增强对文本的认同感。这种认同感能够激发学生的学习兴趣和阅读热情，促使他们更深入地探究文本的内涵。

在高中语文思辨性教学过程中，教师可以引导学生通过查阅书籍、文献、网络资源等，收集与文本相关的历史资料，包括时代背景、社会事件、文化思潮等。例如，在学习《红楼梦》时，了解清代的社会制度、家族文化、文学传统等方面的资料，为理解小说的内容和主题提供依据。教师还可以组织学生开展关于文本背景的专题研究活动，让学生分组收集资料、分析讨论，形成研究报告。通过专题研究，学生能够更系统地了解文本背景，培养自主学习和合作探究的能力。除此之外，教师可以利用多媒体资源，如历史纪录片、电影、图片等，直观地展示文本背景。多媒体资源能够生动形象地呈现历史场景，帮助学生更好地理解文本所处的时代环境。例如，在学习古代文学作品时，播放相关的历史纪录片，让学生更直观地感受当时的社会风貌。

结语

还原式解读在高中语文思辨性阅读中具有重要的应用价值。通过语境还原、意图还原和背景还原等策略，学生能够从多个维度深入解读文本，打破传统阅读的表面化理解，培养独立思考、理性分析和批判质疑的能力。在教学过程中，教师应引导学生掌握还原式解读的技巧，鼓励学生积极参与思辨交流，营造良好的思辨氛围。同时，教师还应不断提升自身的专业素养，丰富自己的历史文化知识，以便更好地指导学生进行还原式解读。

参考文献

[1]张喜圆.基于思辨性阅读的高中语文小说教学研究[D].洛阳师范学院,2024.

[2]熊玉婷.高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学研究[D].江西师范大学,2024.

[3]管婉君.高中语文论述类文本思辨性阅读教学研究[D].河南科技学院,2024.

本文为湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题“还原式解读在中学思辨性阅读中的应用研究”(课题立项编号 2023ZJYB036)阶段性成果]。