基层学校弘扬教育家精神实践路径研究

新时期教育的高质量发展给教师队伍建设提出了新的要求，教育家精神的培育已成为深化教育改革至关重要的着力点。环县和庆城地区的基础教育，在肩负着传承红色基因使命的同时，也面临着师资队伍专业化建设和教育资源均衡配置的现实难题。为此，扎根乡土教育实践、强化教育家精神研究可以为中西部欠发达地区基础教育优质发展提供可复制的实践方案并丰富其地域化解读理论维度。

一、新时代教育家精神的内涵

新时代教育家精神是教师群体在教书育人实践中形成的价值追求与精神品格，其内涵既承载着中华优秀传统文化的精神基因，又彰显着新时代教育改革的使命要求。根据《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，教育家精神的核心要义可凝练为六个维度：心有大我、至诚报国的理想信念，要求教师将个人发展融入国家教育强国战略；言为士则、行为世范的道德情操，强调教师以德立身、以德施教的示范作用；启智润心、因材施教的育人智慧，体现对教育规律与学生成长规律的深刻把握；勤学笃行、求是创新的躬耕态度，倡导教师以终身学习推动教学创新；乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，凸显教育过程中的人文关怀；胸怀天下、以文化人的弘道追求，要求教师以文化自信引领学生认知世界。

环县与庆城作为陇东革命老区，其教育家精神资源深植于红色文化与乡土传统之中。1936 年陕甘宁省成立后，马锡五等教育工作者通过“扫盲运动”“冬学班”等形式，生动诠释了“以文化人”的弘道追求[1]。庆城贾彩梅老师三十余年扎根山区教育的事迹，则是对“乐教爱生、甘于奉献”的鲜活注解。她变卖家产资助贫困学生，用背学生看病、垫付学费等日常行动，将仁爱之心转化为具体可感的教育温度。两地教育家精神资源还呈现出鲜明的地域特色：环县农民诗人孙万福其“耕一余一”的生产教育实践，将勤学笃行的躬耕态度融入劳动教育；庆城非遗文化传承中“徒手秧歌进校园”“香包制作育新人”等创新实践，则展现了“启智润心、因材施教”的育人智慧。这些案例表明，新时代教育家精神既需要坚守教育共性规律，更需根植地方文化土壤，在理想信念与乡土情怀的交融中实现精神升华。

二、弘扬教育家精神的创新实践路径设计

（一）根植乡土的教育家精神培育

环县、庆城等地教育家精神资源丰富，如环县道情皮影、庆城香包刺绣以及杨树岳书法教育等，基层学校可将其作为本土文化资源系统地改造成校本课程体系。以杨树岳书法教育为例，学校在课程设计上要打破传统技法传授的模式，把书法教学和环县红色文化有机地结合。临摹标本除了《兰亭序》等经典外，还应将陕甘宁边区时《解放日报》革命标语作为临摹拓本；在书法创作中，除了强调笔墨的艺术技巧，更加重视通过“南梁精神”和“陇东的革命故事”等主题作品来传达以字载道的理念，这使得教师在课程设计中能够同时扮演文化传承者和精神引领者的双重角色。

如将“徒手秧歌”引入体育课堂，教师通过改编秧歌步法创编红色主题的舞蹈，使学生在肢体表达中感悟“乐教爱生，乐于奉献”的教育情怀。这种本土化的课程设计使得教育者的精神培养从单纯的说教转变为实际体验，教师通过深入挖掘地方文化中的教育成分，自然而然地对“以文化人”这一理念产生深刻的认同[2]。除此之外，基层学校还应注重校园精神符号建设，为师生构建精神培育的物理场域。如建设“陕甘宁省政府旧址”微缩景观，将红色历史转化为可触可感的教育符号；在操场围墙绘制“陇东革命教育长廊”，以连环画形式呈现贾彩梅老师背学生过河、变卖首饰资助学子的感人场景。这些符号系统通过空间的重塑和活动的设计，将抽象的精神观念转变为具体的行为参考，这使得教师在这个过程中实现了从“符号观察者”到“精神实践者”的角色转变。

（二）精准化教师成长支持体系

对于新入职不超过3 年的教师，学校应集中在教学基础技能的培训和职业信仰的塑造上。如建立双导师制，由资深教师负责教学技能指导，同时配备德育导师开展教育家的精神工作坊，通过解读贾彩梅老师背学生过河等本土案例，强化“乐教爱生，乐于奉献”的仁爱之心。这种技能的培养+精神的浸润的培养模式，使新教师在掌握课堂管理、教学设计等硬技能的同时，完成从职业认同到价值认同的过渡。

对于教龄超过5 年的核心教师，学校应注重提高其课程创新能力和教育智慧。学校可邀请非遗文化传承者作为客座教师，并与学校教师合作开发课程+科目的综合课程，例如将皮影戏的脚本创作整合到语文写作教学中，在课程的创新过程中，始终坚持“勤学笃行，求是创新”的实践态度。学校还可实施教育家精神实践工程，要求骨干教师带领团队完成至少1 项教育创新课题。这一任务驱动+精神引导的教育模式，促使了核心教师从经验型向专家型的转型。

针对管理者，学校应注重提高制度建设力和资源整合力。学校可建立“管理者领导力研修班”，通过案例分析学习如何将“胸怀天下，以文育人”的弘道追求转化为具体制度。如学校制定《教师乡土文化研修制度》，要求教师每年完成至少20 课时的非遗技艺培训；推出教育家型的管理者工作室，由杰出的管理领导团队创建教师精神成长档案，记录教师在社区教育和文化传承活动中的表现，从而建立了一个动态的评估机制。这种制度设计+文化打造的双重路径，能够使管理者成为教育家精神落地的组织者和推动者。

（三）构建教育家精神实践共同体

教育家精神培育需超越校园单一场域，建构家校社多主体合作实践共同体，并以制度创新和资源整合为手段，组建精神培育立体网络。学校可与县博物馆合作，开设教师研修基地，定期开展文物中的教育智慧主题研修，教师通过解读汉代陶罐上的农耕图案，领悟“勤学笃行，能创佳绩”的躬耕态度[3]。学校可与社区携手创建红色教育实践站，并组织教师引导学生参观老红军的后代，收集他们的革命经历，并将其整理为《陇东红色教育读本》。在整合资源的过程中，教师要展现“言为士则，行为世范”的道德典范。学校通过多样化项目和情境化体验，能够培养学生独立思考与创新能力，同时也能够内化教师对教育家精神的理解，使其不仅停留在认知层面，更内化为日常行为习。

学校还可实施家长教育志愿者项目，邀请具备专业技术能力的家长参与到课后服务中来，例如由工程师的家长来指导科技项目的制作，或者由医生的家长来进行健康科普教育，教师在此过程中观察家长的教育智慧，反思自身“启智润心，因材施教”的育人能力。学校还可对教育家庭日的制度进行创新，每个月都可以设定不同的主题，例如红色文化传承月活动和非遗技艺体验月，教师和家长可以共同设计活动方案，通过角色互换，如家长体验教学、教师参与社区服务等方式，深化教师对“乐教爱生，乐于奉献”的理解。同时，学校可建立跨学科研究小组，让历史、艺术、科技等领域的知识相互交融，激发创造力与批判性思维，使红色精神、社会责任与个人育人能力相统一。

（四）技术赋能与评价机制改革

随着互联网技术的发展，大数据及AI 技术为教育家精神落地提供了保障。学校可以借助区域教育资源共享平台将优质的课程资源，名师课例和非课例等数字化素材有机结合起来，教师可以在该平台上进行跨校教研和在线学习以解决基层学校的资源贫乏。学校可引入AI（豆包、松鼠AI 等）教学分析系统，对教师课堂行为进行智能诊断，如通过语音识别分析教师提问类型，利用图像识别技术来计算学生的参与度，并据此提出个性化的改进建议，从而帮助教师更好地实现“启智润心，因材施教”的教育目标。学校应注重技术在本地的改进与应用，如环县地区学校可将红色文化数据库整合到其平台上，让教师能够访问革命历史文献方便开展项目式的学习；学校还可开发乡土文化AR 体验体系，让学生通过虚拟现实技术感受农耕文明，教师则借此探索文化传承+科技创新的融合路径。

学校还应加强评价机制改革研究，构建教育家精神的指标体系，将参加社区教育的人数、校本课程开发量、家校共育的个案数目等纳入考核。具体来说，学校可建立三维评价模型包括：利用学生问卷来评估教师的“仁爱之心”；通过与同事的互评来评估“协同创新能力”以及通过社区的反馈来检验“文化传承贡献度”。这种评价改革使教师从考核对象转变为成长主体，其专业成就感显著提升。借助“评估--反馈--提高”的动态流程，教师可以在此平台上浏览自己的成长轨迹，同时学习平台推荐的个性化研修课程。学校可推行教育家精神培养项目，要求教师自行申请如红色文化课程的开发、家校共育模式的革新等多个项目，并通过持续的评估来提升自身的教学能力[4]。这种机制设计使评价从终点判断转向过程指导，教师在此过程中实现从被动适应到主动创新的转变。

三、实践路径的保障机制

（一）完善制度保障

为了为教师提供资源支持，学校可设立教育家精神培育专项基金，用于购买皮影道具、聘请非遗传承人授课，以支持校本课程开发、非遗技艺传承等项目。基层学校可创新教育资源共享平台，整合县域内优质师资、课程资源、实践基地，通过线上预约+线下体验模式实现资源高效配置。另外，学校应建立资源支持的动态调整机制，建立项目评审制，教师需提交包含预期成果、经费预算、实施计划的申报书，经专家评审后获得资金支持；推行资源使用效果评估，对利用率低、成效不显著的项目进行淘汰，确保资源投入产生最大效益。

除此之外，还应完善教师待遇与晋升机制，学校可制定《教师待遇保障实施细则》，提高从事教育家精神研究的教师津贴标准，为参与教育家精神科研的教师发放补贴。学校还可以建立教师荣誉制度，设立教育家精神突出贡献奖，对在课程创新、家校共育等方面表现突出的教师进行表彰。学校还可以组织教育家精神征文，如开展教师成长故事征集活动，将优秀案例编撰成《陇东教育人风采录》；建立教师退休纪念制度，为退休教师制作包含教学照片、学生祝福、成长记录的纪念册，增强职业荣誉感。

（二）加强全方位政治引领

政治引领是教育家精神培育的方向保证，需通过党的领导、政策执行、思想教育等路径，确保精神培育与党和国家教育方针同向同行。学校要建立“学校党支部-年级党小组”两级组织体系，确保党的教育方针贯穿精神培育全过程。建立党员教师示范岗制度，要求党员教师在课程开发、家校共育等工作中发挥先锋模范作用。开展党员教师与青年教师结对活动，通过思想引导、业务指导帮助青年教师成长；建立政治理论学习日制度，每月组织教师学习习党关于教育的重要论述，结合本地教育实践开展研讨。

学校要制定《弘扬教育家精神行动计划》，明确“三年实现教师全员参与精神培育项目”“五年建成5 个省级实践基地”等具体目标。同时，建立政策执行督导组，通过实地检查、教师访谈、学生问卷等方式，确保教育家精神培育要求落实到课堂、延伸到社区[5]。学校还可开展教育家精神主题教育月活动，通过专题讲座、案例研讨、实践体验等形式，帮助教师深化对“心有大我、至诚报国”等精神要义的理解。学校可组织教育叙事分享会活动，要求教师每月撰写一篇教育故事，在集体研讨中感悟“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心。学校还可组织教师参观南梁革命纪念馆，通过重温入党誓词、聆听革命故事，增强“言为士则、行为世范”的道德自觉；开展教育扶贫实践，要求教师定期走访贫困家庭，在帮助解决实际困难中践行“以文化人”的弘道追求。

结论

教育家精神培育与区域教育生态形成良性互动，能显著提升教师职业认同感与教育创新力。未来研究应建立教育家精神培育的长期追踪评价机制，探索“AI+校本研修”的深度融合，构建跨区域实践共同体协同机制。文章为新时代基层教师队伍建设提供了“文化铸魂、机制强基、协同赋能”的三维解决方案，对推动教育优质均衡发展具有重要实践意义。

参考文献：

[1]谢宗旺. 教育家精神的生成逻辑、时代功能与实践进路[J].沂蒙干部学院学报，2025，（02）：72-78.

[2]周洪宇，李慧方. 教育家精神的基本内涵、价值意蕴及培育路径[J].中国教育学刊，2025，（05）：18-24.

[3]任立刚. 师范生教育家精神涵育的实践进路[J].四川教育，2025，（13）：30-31.

[4]刘慕洁. 上海弘扬教育家精神的路径创新与使命传承[J].上海教育，2025，（12）：8-9.

[5]阳丁玉. 教育家精神指引下有效协同教师培训管理模式的建立[J].成才，2025，（07）：14-16.

该文章为“党的二十届三中全会、全国教育大会精神研究重点课题”阶段性成果，课题名称：《基层学校弘扬教育家精神实践路径研究——以环县、庆城县中小学为例》，课题立项号：GS[2024]SZJYJZ015