英语单元整体教学中跨学科融合类作业的多样化策略探究

引言：

单元整体教学以单元主题为主导, 整合语文素材及学习任务, 成为了培育学生核心素养的主要路径。跨学科教学跨越学科边界, 拓展了知识体系间的内在联系, 符合“学思结合、 实践创新”的教育理念。在小学升入初中过渡的关键时期，人教版PEP 英语中有涉及到 周末计划”“旅行体验” 等人文主题单元，且既有生活化的色彩又具备综合性的特质，为开展跨学 了较好的载体基础。当下的跨学科作业大多面临着“目标模糊、 形式单一、 情景缺 实际问题，并导致其教育作用未能得以有效发挥。在此情况下，本文研究在教材与跨学科理论的基础上，尝试建构出多元化作业设计模式，以此推进学科教学目标的实现。

一、英语单元整体教学中跨学科融合类作业的多样化策略（一） 锚定单元主题，实现跨学科作业目标精准匹配

跨学科整合型作业设计要以单元主题为主，系统整合英语和其他学科的教学目标，防止形式主义，教师备课时要深入理解教材内容，全面掌握单元语篇的语言技能要求和主题意义，探究它与数学，科学，道德与法治，美术等学科的知识联系，形成“语言能力+跨学科技能”的双层导向，拿六年级上册 Unit 2“Way to Go to School”来说，这个单元关于交通方式的英语表达（by bus，on foot）及其相关句型展开教学。从跨学科角度看，可以把“数据统计”和“交通安全教育”结合起来，做到多方面育人。 这个教学环节的主要目的就是让学生用英语准确描述两种或者更多种的交通方式，而且还要用统计图表来显示班上同学出行方式的分布情况；还要用英文写下一到两条关于安全出行的建议，从而做到语言能力和学科知识的深入融合和协同发展。

（二） 构建分层任务链，实现跨学科作业梯度化设计

小学六年级学生的认知发展水平和语言能力存在明显差异，这给跨学科作业的设计提出了更高的要求，要创建起“分层递进”的任务体系，包含基础、提升和拓展这三个层次，从而符合不同学生的学习需求，基础层的任务侧重于“语言+单科知识”的浅层整合，保证全部学生达成基本目标，提升层的任务则着重“语言+多学科融合”，促使学生深入领会核心概念，拓展层的任务围绕“语言+实践探究”，重点培养学生改良思维和综合应用的能力，拿六年级下册Unit3“Where Did You Go”来说，基础层的作业可以设计成“用英语讲述上个周末去过的旅行地点，并且注明所处位置”，提升层的作业就要学生用英语剖析目的地的气候特征以及其对活动的影响，拓展层的作业则可以鼓励学生以小组形式制订“绿色出行计划”，包括交通方式的选择和废弃物的处理方法等内

（三） 生活情境融入：提升跨学科作业实践性

跨学科整合型作业的设计要与学生的日常经验相联系，利用情境模拟来实现实践目的，体现“生活化”教育理念，教师可以依据教材单元的主题，选取学生熟悉的日常生活场景（家庭、校园、社区或者旅行），设计出既有操作性又具备实用性的任务方案，防止作业脱离实际应用。以六年级上册Unit 3⁴My Weekend Plan”为例，其核心主题是“周末活动规划”，可以结合美术课的“时间线绘制”和道德与法治课的“时间管理”内容，布置如下综合性任务：让学生用英语来规划自己的周末作息时间表，包括起床、学习、运动、休闲等内容；教会学生如何用彩色笔画出时间轴图表，并用英语阐述“科学规划时间”的意义。此类作业将语言运用与生活规划相结合，使学生感受英语实用性并培养时间管理能力

（四） 多元评价保障跨学科作业育人价值

传统作业评价注重语言技能的准确度，跨学科整合型作业要创建“多元评价体系”，这个体系包含语言表达能力，跨学科知识整合水平，思维品质以及团队协作等多方面内容，而且要用自我反思，同伴互评和教师反馈结合起来完成全面评价，在评价内容上，既要考虑结果导向也要顾及过程导向，从结果角度去关注英语表达是否准确，跨学科知识是否严谨；从过程角度去考察学生研究态度是否端正，合作表现如何，“环保旅行规划”项目当中，自评环节可以设计“能否用英语清楚地表达自己的观点”和“是否积极参加讨论”这样的问题；互评部分就围绕“别人说的话是否容易听懂”和“提出的建议是否有科学依据”展开评判；教师评估则把语言目标达成情况，跨学科学习成果和方案可行性纳入考量范围，给出具体改进意见。 构建多元评价体系，既能让学生的全部学习成果得以体现，又可推动核心素养协同发展，从而凸显作业在教育实践中所具有的重要作用与独特价值。

总结：跨学科整合型作业属于英语单元整体教学的重要拓展途径，它的本质属性就是以单元主题为中心，关注学生发展需求，在生活化的情境当中开展实践探究活动，通过明确目标定位、创建递进式的任务序列、融入真实的应用环境并完善多元化的评价体系，可以有效地冲破学科壁垒，搭建起英语学习和综合素养培养之间的桥梁，在人教版 PEP 小学六年级教材的实际教学过程中，教师应当依照各个单元的特性灵活采用上述策略，持续改善作业的设计，推动学生英语核心能力和跨学科学习成果的同步提升，从而为他们适应社会需求给予助力。

参考文献：

[1] 翁晶晶.新课标背景下初中英语主题单元教学模式与“双减”政策的整合[J].校园英语，2023（49）：37-39.

[2] 黄蒸榕“. 双减”背景下有效实现初中英语跨学科融合作业设计的探索[J].校园英语，2023（48）：19-21.